NewZealand教学设计网络环境下高中英语学习方式例谈.docVIP

New Zealand教学设计——网络环境下高中英语学习方式例谈1. 2. 3. 4./ 5./motheresa 五、教学重点和难点 重点： 1. 掌握英语中方位的表达方式, 2. “It” 用作主语 指代时间、地点、距离及用做形式主语 3. 学习及拓展与新西兰相关的词汇和知识 难点: 依照框架恰当写作描述国家或地区的介绍性文章 六、教学过程 新西兰的音乐及具有浓郁民族风情的画面，使学生产生身临其境的感觉，并能够以最快的速度融入教学内容之中。 主要教学方法：任务驱动法。 将全班学生分成6个小组，每个小组5个学生，协作完成以下任务： 任务一：描述一个国家或地区的地理位置（Description of a certain country or region） 语言知识要求： off the coast of... in the north /south/east/west of... to the north /south/east/west of... 语言技能要求：听、说、读、写 活动形式： 1.个人活动：小组的每个成员从网上找出喜欢的某一国家或地区的地图、用上述方位词描述其地理位置。 2.小组活动：交流个人的描述，讨论决定某一国家或地区作为该组的谜底，并用英语起草适当的描述性谜面 3.班级活动：各小组代表呈现对其选定的国家或地区的谜面描述，鼓励全班同学提问、竞猜，直至叫出这个国家或地区的名字。 任务目的： 1.在做中学，使学生在主动操作中完成既定的学习目标 2.竞猜活动鼓励学生有目的地使用语言，达到信息交流的目的。 分析：在这个任务的完成过程中，教师利用网络上丰富的资源，采用任务驱动法设计带有信息沟通的学生小组活动。学生根据手头的任务单，互不干扰地利用网站同时接受教师布置的不同任务。小组成员互相交流，共同合作，在完成任务的过程中，不在消极等待教师灌输语言知识，而是自然而然地习得和使用英语。网站提供的丰富的信息，非常有利于开发和提高学生的自主学习能力。 任务二：新西兰展（New Zealand show） 语言知识要求： 1.词语（本单元所学的词语） 2.句型（It作形式主语和表示气候、距离、时间等） 语言技能要求：听、说、读、写 活动形式： 1.班级活动：设计《新西兰展》组成部分（如概况、城市、地理、历史、资源、气候等）；各组按照上述板块分配任务。 2.小组活动：分配角色（如资料员、文字编辑、版面美工等）；小组合作完成本组版面内容； 3.班级活动：以网页的形式展示各组研究的成果，并举行“答辩会”，先由各组介绍，再回答“评审委员会”的提问。（“评审委员会”由相邻一组担任） 任务目的： 1.通过完成任务，消化课文知识 2通过网上探究活动，增强学生对英语国家文化的了解，提高跨文化意识。 分析：由于任务不同，学生们在推荐各组代表汇报展示任务成果时，既关心自己组的表现，又没有因为任务单一、结果雷同而失去听取其他小组同学交流汇报的兴趣和耐心。 学生从相互交流中获得了不同方面的知识，相互学习、相互促进，“以学生为中心”、“小组合作学习”这两个主要精神再一次得到体现。且学生在讨论中无不体现出自己学习和探究过程中的情感体验，勇于思考，敢于质疑，促使其形成积极主动的学习态度。 任务三：介绍你喜欢的国家（introduction to your favourite country） 语言知识要求： 1.词语（本单元所学的词语） 2.句型（It作形式主语和表示气候、距离、时间等） 语言技能要求：读、写 活动形式： 1.小组活动：讨论决定本小组要介绍的国家、介绍形式和个人任务。 2.个人活动：通过网络查找有关资料，并起草讲稿或列出讲话提纲。 3.小组活动：整合、排练。 4.班级活动：各小组派代表进行演讲；对各小组任务完成情况做出评价。 任务目的： 1.通过任务的完成，培养学生主动学习的能力。 2.通过小组合作，提高学习效率。 3.通过网络资源和相互交流，学生可以接触到同一话题的多种信息，扩大知识面 分析：网络教学为学生提供的语言环境更为真实生动、资料更为丰富翔实，大大拓宽了学生的视野，并有效地锻炼了学生的表达能力。 七、教后反思 1．本节课中，通过任务型教学，信息技术与英语学科教学得到了有效的整合，改进了学生的学习方式、教师的教学方式和评价方式。多媒体技术和网络技术，既是辅助教师教的演示工具，又是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具。在这里，教材不是唯一的教学内容，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象（包括教师、同学）和多种教学资源（如图书资料及网上资源）获取多方面的知识。 2．在这节课中，学生是信息加工与情感体验的主题，是知识意义的主动建构者。运用自主学习方式更能充分发挥学生的主体性，学生思维