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学习目标的编写方法 你以前尝试过哪些学习目标的编写方法？ 为什么要阐明学习目标？ 应采用什么方法阐明学习目标？ 情感目标应如何阐明？ 阐明学习目标时应注意哪些问题？ 目前所使用的阐明学习目标的方法有哪些局限性？ 掌握五要素目标表述法。 掌握ＡＢＣＤ法。 掌握内部过程和外显行为相结合的方法。 掌握情感目标的编写方法。 了解编写学习目标时应注意的问题。 近30年来，许多教育心理学家都致力于设计、开发、描述和分析教学目标的方法，并大致形成了两种不同的观点，即行为观和认知观。行为观强调用可观察的或可测量的行为来描述教学目标，而认知观则强调用内部心理过程来描述教学目标。尽管这两种观点有所不同，但它们都一致认为，应把描述教学目标的重点放在学生行为或能力的变化上。我们将在本节中作出介绍。? ?? 五要素目标表述法??? ＡＢＣＤ法 ???内部过程和外显行为相结合的方法 ???情感目标的编写方法 ???编写学习目标时应注意的问题 一、“五要素目标”表述法类型 加涅认为一个较为准确的学业行为目标必须说明怎样去观察一个业已习得的教学结果。他所说的学业行为目标就是学习目标。为此，他提出了“五要素目标”表述法。 加涅认为，学业行为目标中必须包含（1）学业行为的情景（situation），(2) 习得能力的类型(type of learned capability)，（3）学业行为的对象(object)，（4）运用习得能力的具体行为(action)，（5）与学业行为有关的工具、条件或限制(constrains)。 一、“五要素目标”表述法类型 按学习结果的不同分类，加涅选用了九个不同的“习得能力动词”，分别代表智力技能的五种形式和其他四类学习结果。(说明：由于英汉两种语言的差别，下文中的目标举例以直译为主) 如何把课程的教学要求改写成“五要素学业行为目标”，这同确定教学要求所期望的学习结果有直接关系。下面分别对五类学习结果的学业行为目标编写进行举例说明。先看智力技能的五种形式(在下面的例子中，分别以S、V、O、A、C表示情景、能力动词、对象、行动、限制五要素)。 例如：智力技能 　　(1)辨别：[S]呈现画有三架飞机的图片，让学生[V]辨别，[A]指出其中一架形状与另两架不同的飞机。 (2)具体概念：[S]在一组几何体当中[v]确认[O]锥体，[A]把它选出来。 (3)定义概论：[S]提问“什么是‘惰性气体’”时，学生[A]用定义和例子[V]归类[O]氮、氖等惰性气体。 (4)规则：[S]给10道简单除法题(被除数为三位数，除数为1位数的整数除法)(abc/d)[V]演证[C]不用任何计算工具，[A]写出商。 (5)高级规则(解决问题)：[S]给出一项工程的已知数，[A]口头[V]说出工程时间与建筑工人数量之间的关系式。 二、ABCD法 ABCD编写方法基本上反映了行为主义的观点，强调用行为术语来描述学习目标。下面是依据ABCD法编写的实例，并用符号标明了它的构成要素： 初中二年级学生 A ，在观察各种云的图片时C ，应能将卷云、层云和雨云分别标记出来B，准确率达90%? D??。 　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　?????????????????????? ABCD法 对象A(Audience) 即指需要完成行为的学生、学习者或教学对象。如上例中的“初中二年级学生”。 行为B(Behavior) 在教学目标的构成要素中，实际的行为及其结果是一个最基本的要素。它说明了学生通过学习所能够完成的特定而可观察的行为及其内容。描述行为及其结果的基本方法是使用一个动宾结构的短语，其中表述行为的动词说明学习的类型，宾语则用来说明学生的行为结果或学生所做的事情。上面例子中“将卷云、层云和雨云分别标记出来”中的“标记”就是动宾结构短语中的行为动词，而“卷云、层云和雨云”则是动宾结构短语中的宾语。 ABCD法 条件C(Conditon) 学生在证实其相应的行为及其结果时，总是在一定的情境条件下进行的，也就是说在学生证实其终点行为时，我们常提出相应的限制条件。例如“可以借助字典”、“通过小组讨论”等都包含有相关条件。行为的条件一般包括以下因素：(1)环境因素(气温、光线、地点、噪音等)；(2)人的因素(在教师的指导下进行、小组合作进行、学生独自完成等)；(3)设备因素(设备、工具、图纸、计算器、说明书等)；(4)信息因素(教科书、笔记、资料、图表、词典等)；(5)问题明确性的因素(为证实学生的行为表现，提供什么刺激条件以及刺激的数量如何等)。 编写良好的教学目标应尽可能地包含实际