未选择的路教学实录.doc

九年级语文《未选择的路》课堂实录 [教学目标] 1， 多层面颂读课文，引导学生联系自生的生活实际和生活体验，理解诗歌的大意，思考选择对于人生的意义。 2， 比较朗读优美的语句，通过鉴赏语句，来欣赏诗歌。 3， 通过对不同的形象的分析认识，了解象征手法的运用。 [教学重点] 通过美读和分析语句来领悟诗歌主旨。思考选择对于人生的意义。 [教学难点] 了解并学习象征手法的运用。并学习有象征手法的诗歌。 [教学准备] 多媒体课件。 [导入环节] 师：同学们能否来描述老师出示的两幅画片？ 周晓燕：这是二条不同的路，一条是宽广的大道，两旁是笔直的水杉，远处是绿色的田野，还有各种花；另一条是长满灌木的小路，前方都是杂树看不清楚。 师：对于周晓燕同学的描述，哪位同学愿意评价？ 董超：周晓燕同学比较准确地概述了两条路的特点，但是作为描述，还应该有些生动的词语，比如“绿色的原野”可以说“田野像绿色的大绒毯，上面点缀着粉红色的小花。”结尾“看不清楚”也可以改成“似乎很神秘”，这样更有吸引力。 师：对于董超同学的建议，周晓燕同学有什么看法。 周晓燕：他补充得很好，尤其“神秘”两个字，的确引人注意。 师：“神秘”很多人都喜欢探索，但神秘事物有许多危险。常常有人走了会后悔。请听诗歌《未选择的路》，来看看作者的选择和反思。 [初读阶段目标：剖析主题] 层递式提问，引起学生看屏幕，通过麦克风感受朗读。 师：同学们能谈谈，通过学习本诗歌，你希望得到什么。 任燕：我听不懂这首诗讲什么？我想知道主题。 黄杰：是作者的两条路写得好还是周晓燕和董超说得好？ 颜建英：这个“路”到底是什么“路”？这样的写法，我们上册在哪里学过？ 任燕：走一条路就走一条，干嘛还要改日再见？还要叹息？ 袁湘芬：《假如生活欺骗了你》态度乐观向上，这首诗的态度是什么？ 黄晓燕：走条路需要这么复杂吗？ （教师等待一分钟，没有新问题出现） 师：黄晓燕同学很坦率，这一条路为什么这么复杂？ 生：（杂乱）也许路上有陷阱，路上有地雷，要么路越走越难走…… 师：同学们很风趣，我们小时候听说过“书山有路勤为径”，这里的路指得是读书之路，难道路非得指眼前的路吗？ 颜建英：路，可以指“人生之路”！ 生（杂）：“人生之路，贝贝起步。” 师：好的，广告词都进来了，孩子从小健康，走人生之路才有实力，如果你的人生之路面临选择，比如上“重高”还是“普高”，你会怎么办呢？ 陆芳敏：这很难，我想上重高，可按成绩却只能进普高啊！ 师：陆芳敏的难处大家有同感吗？ 生（杂）：有，还有比如以后工作等等的选择都会很难。 师：那么，现在理解作者为什么小“路”大作吗？ 生：理解，因为这是“人生之路”。 师：谁能告诉任燕同学，诗歌的主题是什么？ 汤小锋：人生之路很难走，所以要慎重的选择。 徐彬：人生之路一旦选定，就没有后悔药可以买了。 黄杰：人生有一条道路，不能回头。 师：那么作者所说的改日再见，看起来不可能啰？ 生（杂乱）：当然，所以他要叹息了。 袁湘芬：作者不能走回头路，感到可惜，所以诗人的态度是忧愁的。 师：那让我们一起怀着忧愁的态度颂读诗歌，品味作者对读者的劝诫吧！ （齐读诗歌，教师对颂读进行短评） [精读阶段（目标）：欣赏语句] 师：同学们读到荒草萋萋时，我想到了黄杰同学说“谁写得更好！”的问题。大家能否摘取关于路的描写，来比较鉴赏一下。 （学生五分钟比较自读；自读结束后，可以各抒已见）。 周晓燕：作者写大路用了“消失丛林深处”、“延绵无尽头”，我觉得比我有味道，写小路用了“萋萋”、“幽寂”、“诱人”、“美丽”，更写出小路荒凉，比我好。 徐芳：你太谦虚了，我觉得大路还是你写得形象，作者虽然突出了“路长”，却写得没有吸引力，要是大路荒凉，我还不想走呢！ （大家笑，有短暂的互相评论，教师鼓励大家相互驳斥。） 师：徐芳同学看不起大路，可作者却念念不忘大路。他怎么说来着？ 生（齐读）：啊，留下一条路等到改日再见！但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返。 师：走了一条自己选择的路，为什么又留恋另一条路呢？ 董丽丽：也许作者选择的小路走得并不顺利，所以他觉得还是大路好。 范佳：那也不见得，或许大路并没有想象中那么好呢？ 卓俊义：得不到的东西，你会认为它总是好的，所以后悔也是很正常的。 何杰：吃着碗里的，想着锅里的。 师：那么如何减少选择后的后悔呢？ 生（杂乱）：选择的时候要尽量慎重，一旦选定，就要坚定不移。 黄杰：既然选择要慎重，那么作者为什么反而选择难走的路呢？ 董慰强：因为小路神秘，富有吸引力，而作者喜欢曲折的人生。 [延展读（目标）：学习象征手法] 师：说得好，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。这样的方法，我们以前学过什么？它叫作什么？ 生：（大部分齐答）《在山那边》、《柴藤萝瀑布》、《行道树》，叫作“象征”手法。 师：（屏幕出