《传统文化的继承》评课稿.docVIP

《传统文化的继承》评课稿 上次听了王老师的《传统文化的继承》一课，收获还是比较多的。整堂课运用灵活多变的教学方法、巧妙的教材处理方式、贴近生活的例子、活跃的课堂氛围，将学生引入到一个主动探究知识、积极参与课堂的过程，把学生的主体地位与教师的主导作用有机结合，体现了新课程改革的基本理念，是一堂较为成功的优质课。 一、教学目标 在吃透教材的基础上，王老师将教学目标明确地贯穿于每一教学环节当中，让学生了解了文化的长期发展和继承性、传统文化的特点和作用，以及对传统文化的正确态度，教学难点、重点突出，但是没有很好的引导学生解决它们。 二、教材处理 王老师并没有完全按照教材编排顺序授课，而是整合教材，深入浅出，大胆打破教材框架结构。在讲述“传统文化面面观”这一内容时，先列举传统文化的四种重要表现形式即传统习俗、传统建筑、传统文艺和传统思想的特点及继承，从而归纳得出传统文化的特点。这种处理方式使教材的“演绎”变为“归纳”，更加符合学生的认知特点和认知方式，是本课的一大亮点。 另外，教师能立足教材，又高于教材。结合中秋节中国人都赏月吃月饼这一习俗补充得出传统文化是一种共同的心理素质，让学生更好的理解传统文化的特点。只是没有很好的启发学生，得出这一补充时有点突兀。 三、教学过程 在导入的时候，王老师运用传统的导入方法，熟练而自然地引入新课。教授新课时思路清晰，只是表现清楚。整节课按照“四种传统文化的继承——传统文化的继承——传统文化的作用——对传统文化的正确态度”的顺序，课程脉络根根分明。虽然对教学内容做了部分的调整，但是却更加符合学生的身心发展特点，体现了王老师高超的课堂调控能力。 四、教学方法和手段 教学有法，但教无定法。这堂课王老师主要采用了课堂探究法、讨论法、纲要信号图式教学法、讨论法、引导法等多种教学方法并交叉使用。学生是课堂的主体，教师是学生学习的指导者。王老师通过创设良好的问题情境，引导学生进行思考、学习、探究；在学生回答时适时设疑，教会学生深入问题，学会质疑。 采用多媒体的教学资源，但没有片面的沦为多媒体的简单说教者，而是将多媒体教学与板书相结合，达到科学性与趣味性的统一，有利于开拓学生的视野。 五、教师基本功 心理学研究表明，人的表达 55%的面部表情+38%的声音+7%的言辞。王老师上课时，教态亲切自然，举止从容，语言清晰洪亮，并能对学生的回答做出适时、正确的引导，指出学生的错误，体现了扎实的知识功底和驾驭课堂的能力。 六、能力培养 教育活动是一种培养人的社会活动，学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象。王老师设计的问题符合学生实际，具有层次性，所举例子也贴近学生实际，结合了北京当地的地方色彩，让学生有话可说，有感而发。例如京剧、中秋节、四合院、北京奥运会等，都是北京学生耳熟能详的事。为学生创设良好的问题情境，有利于培养学生的独立思维能力和口头表达能力。而别具一格的辩论，将课堂交给学生，让学生自己表达，自己去反驳，很好的培养了学生敢于探索和质疑的习惯。而当学生辩论思路局限在“孝”上时，王老师及时提醒从其他角度思考，有利于提高学生从多角度思考问题的能力，同时也体现了老师的课堂调控能力。 七、学法指导 王老师指导学生查阅了大量的资料，提前预习课本，并且善于引导学生总结本课知识，让学生学会自己学习。 八、师生关系 新型的师生关系是一种民主的关系。王老师面向全体学生，也尊重全体学生，基本上能叫出每个学生的名字。全班有四分之三的学生发表了自己的看法，真正实现了师生互动、生生互动，课堂气氛热烈活泼。 九、教学结果 王老师能按时完成教学任务，不拖课，学生都能学有所获，达到了预期的教学目标。 正如米洛斯的维纳斯一样，教学同时也是一门缺憾的艺术。我认为如果在这些方面能够改进，这节课应该会更加精彩。 一、对传统文化是包袱是财富的辩论虽然可以让学生的很多能力得到锻炼，但是却有些多余，而且用了十分钟，大大的浪费时间，可以去探讨更深层次的问题。因为在辩论之前讲了传统文化的促进作用和阻碍作用，其实就已经暗示了它既有精华也有糟粕，这里有点画蛇添足。 二、教育不光是传授知识，它有一个更重要的目标——德育。本堂课在这方面做的稍显不足。文化软实力已经成为衡量一个国家综合国力的重要指标。改革开放后，国人被五花八门的外来文化所迷惑，很多人“哈韩”“哈日”，崇洋媚外，把自己一些优秀的传统文化抛之脑后。学生辩论时曾举例说很多外国人来看我国的传统建筑、感受中国的传统文化，教师并没有及时抓住这一契机，教育学生要热爱我国优秀的传统文化，继承我国的优良传统，培养学生的爱国情感，实为一大遗憾。 三、在使用多媒体时播放的都是静态图片，给学生的感官刺激不是很强。可增强直观演示法，如讲京剧时，可适当插入一段京剧；而讲传统习俗时，可以向学生展示中国结、剪纸等，让学生感受到中国传统文化