简单的小数加法与减法评课稿.docVIP

《小数加法与减法》评课稿小数加减法是在了整数加、减法的意义及小数的意义基础上的，生活中许多在购物时，已经有了小数计算的经历和自己的方法。 从知识与技能方面来看，周老师创设了的现实情景，让学生主动探索小数加减法的计算方法。通过有序的教学活动，使学生能正确进行计算，并能用来解决有关的实际问题。比方说：周老师在新课引入中，选取了“到文具商店购买文具”的情景，这种情境的创设，贴近学生的生活实际，从“生活中的数学”引入到“教材中的数学”，调动了学生学习的主动性，真正能为探究新知识服务。教学完小数加减法后，老师引导学生用所学知识帮小马虎批改作业，让学生明白计算小数加减法中容易出现的四种情况： 1 漏写小数点； 2 整数没有与小数的整数部分对齐；（3）当两个小数相减时，整数部分为0，但0漏写了；（4）整数减小数时，把小数部分的减法做成了加法。这里把小数减法的重难点得到落实和突破。在这个教学环节，周老师也许有点急，错误的地方学生只说出了一些，老师就帮助往下说了，我想，如果老师让学生说，然后再请学生把正确的结果算出来，是否会得到更好的教学效果。 从情感态度上来看，周老师开展了一连串的数学活动，学生们通过自主探索、合作交流，明白了算理，掌握了算法。这种“探究新知”的过程，能鼓励学生发现问题，提出问题，并与同伴进行交流，进而引导学生思考计算方法。周老师主要让学生进行了3次讨论。第一次是在新授 的时候，让同桌互相说一说，到哪家文具店购买文具便宜。第二次讨论集中在：竖式计算时小数点为什么要对齐。学生通过观察，交流，知道了小数点对齐，也就是相同数位对齐，很容易与整数加减法知识想融合。第三次讨论是在教学小数减法计算时，老师提问：得数前面的0和小数点能不能不写？进一步归纳了算法。 其次，教师适时的引导有利于重难点的教学。《新课标》中指出，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。老师在教学中，要学会使用启发性的语言，巧妙的设问和提问可以使学生的思维活跃，让学生真正成为学习的主体。 周老师在教学过程中就通过了这种及时的引导，帮助学生掌握了重点和突破了难点。例如：在教学“小数加法”时，通过学生独立尝试，老师提出了三个有价值的问题。1、竖式计算时你是这样对齐数位的？2、得数中的小数点可不可以不写？3、比较小数加减法和整数加减法，你发现了什么？正是这三个问题的设计，让学生领会了小数计算的重要方法，即相同数位对齐，按照整数计算法则进行计算。 第三、有效的过渡语言使各个教学环节更具完整性和连贯性。整节课中，老师的过渡语言很有艺术性，能激发学生的学习兴趣。如：“同学们，红红像我们每位同学一样，很爱学习，但他的铅笔和铅笔刀光荣下岗了，他得到文具商店重新购买文具。”“我们去购买商品时要学会比较，一面浪费。”“青草地文具店商品价廉物美，琳琅满目，我们一起去看看吧！” 总之，整节课教学目标在各个环节中得到有效落实，教学环节完整有序，层次清晰，衔接自然流畅，师生互动和谐，收到了较好的教学效果。