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教学设计的基本要素不包括 篇一：无论哪种形式的教学设计都包括四个基本要素 无论哪种形式的教学设计,都包括四个基本要素 教学设计是教师教学工作中的一个重要环节，它是一项复杂的教学技术。如何进行教学设计，它包含了哪些内容，我国教育心理学家邵瑞珍教授等从现代教育技术学的角度将完整的教学过程进行分析，从中总结出教学设计过程的四个基本要素。 1．制定教学目标。通过教与学的活动，要求学生掌握哪些知识或技能？形成怎样的态度和认识？要求用具体可观察、可测量的术语精确表述学习目标，这是教学系统设计的一项基本要求。 2．进行任务分析。确定从学生的现有水平到教学目标之间所需获得的能力和子能力及其层次关系。 3．选用教学方法。包括教与学的形式、媒体、活动等方面的选择与设计。 4．开展教学评价。了解教学目标是否达到，并为修正教学系统设计提供实际依据。 上述四个基本要素相互联系、相互制约，完整的教学设计过程的其他环节都是在这四个基本要素的构架上建立起来的。 篇二：新课程理念下历史教学设计的基本要素包括以下几个方面： 新课程理念下历史教学设计的基本要素包括以下几个方面： 1、 教学背景分析 教学背景分析是教学活动的起点。教学关注教师、学生、内容等，那么，教学背景分析也应该从这些方面考虑教学前的实际状况。例如，学生在知识、能力和情感态度价值观层面已经达到何种程度？也就是要从学生的原来认知水平、认知态度和认知能力上来认识教学对象。再如，在教学环境上已经有了哪些准备？环境包括软、硬两方面，也有主、客观方面的。硬环境一般是指教学媒体设施等，软环境通常指教学理念、教学风格、学生学习氛围等部分。备课时，教师首先就要分析教学背景。 2、教学内容与教学对象分析 教学内容是完成教学任务，实现教学目标的主要载体。以往备课也分析教学内容，但仅仅关注教材分析，较少关注与学习教材内容有密切关系的认知和心理因素，以及教材对学生能力的要求；过去的教案有时也有“学生分析”一栏，但许多只是泛泛而谈，形式而已。实际上，分析学生是为了帮助学生解决学习中的难点，完成教学任务。备课时应该认真考虑教材的特点和学生的思维规律，从学生的实际出发，制定教学设计方案。 3、教学目标的确定与叙写 与传统的教案相比，教学设计中对于目标的理解和陈述，有较大的变化，主要表现在：一是目标的主体和维度不同。传统的教案所体现的主体是教师，而教学设计以学生的学习目标为依据，主体是学生；传统的教案较多地关注知识教学，而教学设计在知识目标之外，还关注能力目标和情感态度价值观目标。二是目标的陈述功能有区别。传统的教案关于目标的陈述往往比较简略，缺乏分层次的表述，也缺少可操作性和可评价性，而现代教学设计则比较关注目标的可操作性，关注目标的细化等。 4、教学方法选择 面对多种多样的教学方法，哪些应优先考虑？这些方法又该如何有机地组合在一起？这些都是要思考的。以往设计教学方法，存在不重视学法以及缺少针对性等问题。还有就是对信息技术条件下的教学方法缺乏研究。信息技术条件下的教学，不可能完全照搬已有的教学方法，这没有人否认，但是，基于信息技术条件下的教学方法到底是什么样子？颇值得我们进一步探索。 5、教学过程设计 现代教学更关注学生的参与，提倡让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感体验中学习知识，完善人格。一方面，教学不再是单一的教师传授知识，学生纯粹接受与掌握知识与技能；另一方面，教学不再是封闭状态下的活动，教学更趋于多维的、开放的教学形态的呈现。在这样的理念下，教学过程的设计与以往教案编写应有较大的不同，它的每个教学环节不仅注意知识的呈现，而且 还要考虑教学意图、活动主体（学生？老师？还是他们共同参与？）、行为方式（思考、讨论、参观、调查等）、媒体运用以及教学的预期效果等等。 6、教学反思 应该说，教学反思贯穿于教学活动的整个过程，但反思内容和过程的叙写，通常是在一堂课上完以后。过去写得比较好的教案，在最后也有“课后分析”或“教学后记”等等，类似于现今的教学反思。 新课程理念下历史教学设计的书写： 1、书写内容： （1）教学设计说明：写出本教学设计的意图和整体思路；（2）教学分析：包括教学内容分析和学情分析；（3）教学目标：包括知识与能力、过程与方法、情感态度价值观；（4）教学策略：包括教学方法的选择、教学手段与媒体等； （5）教学过程；（6）教学反思。 2、书写说明： （1）书写 形式。 （2）教学设计的书写 （3）除了简单地说明教学重点、难点等内容外，更重要的是考虑如何突出和强化重点，化解难点。 （4）说明在教学过程中使用哪些教学媒体，特别是媒体的使用方法及预期的结果等。 （5）作为教学设计来说，最后的教学反思也是一个必