游山西村教学设计.docVIP

游山西村教学设计 篇一：游山西村教学设计 《游山西村》教学设计 教学目标： 1．认识“腊”“浑”“豚”三个生字，会写“莫”“腊”“浑”“疑”四个生字。 2．有感情地朗读并背诵古诗，积累古诗名句。 3．理解诗句的意思，体会诗句中蕴含的人生哲理。了解农民淳朴、好客的品性，体会诗人对农村生活的真挚感情。 教学重点： 引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。 教学难点： 体会含有人生哲理的诗句。 教学准备： 多媒体课件 教学课时：一课时 教学过程： 一、复习旧诗，导入新诗。 1、同学们，我们一起跟随着苏轼游览了庐山，了解到苏轼眼里的庐山是——横看成岭侧成峰，远近高低各不同。苏轼之所以有这样的感受，是因为——不是庐山真面目，只缘身在此山中。 2、这节课，就让我们跟随宋朝诗人陆游一起来《游山西村》。 二、初读古诗，整体感知。 （一）初读古诗，读准字音，认清字形。 1、请大家自由朗读《游山西村》，注意读准字音，读通诗句。 2、指名朗读，随机纠正字音和诗句朗读。 （1）指名朗读古诗，注意评点字音的准确和诗句朗读的味道。 （2）出示课件：认读生字,学生提出书写注意事项。 腊là 浑hún 豚 tún疑yí （3）老师指导诗句朗读的味道，学生试读，老师范读，学生齐读。 （出示课件） 莫笑/农家/腊酒浑，丰年/留客/足鸡豚。 山重/水复/疑无路，柳暗/花明/又一村。 （二）借助注释，了解诗意。 1、请大家结合注释，猜猜这首诗的意思。同桌之间可以互相讲讲。 2、全班交流古诗的大概意思。 3、思考：你读出来了陆游的心情没有？ 三、品读古诗，体会感情。 品读古诗，体会农民淳朴、好客的品性，体会陆游快乐的心情。 1、体会农民淳朴、好客的品性。（陆游快乐心情的原因之一——人好） （1）请大家默读诗句，想想农家人招待游客给你印象最深的一个字是什么？理解“足”的意思。 （2）农家仅仅是“足”鸡豚吗？还“足”什么？ （3）一个“足”字可以看出什么？ （4）想象画面，感情朗读1、2句。 “丰足”之年，农家人杀鸡宰猪，热情招待外来游客，陆游在这里喝着酒、吃着肉，他快乐 吗？ 2、体会陆游的快乐心情。（陆游快乐心情的原因之二——景好） 陆游的快乐从什么地方可以看出来？ （1）指名回答，引导学生重点体会： 理解“莫笑”，从农家人热情地招待可以体会到快乐。 “山重水复”和“柳暗花明”的游玩情景对比看出快乐。“疑无路”和“又一村”的心理对比看出快乐。 （2）拓展理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”的意思。 （3）想象画面，感情朗读3、4句。 同学们，陆游到山西村游玩，农民热情款待他，诗中一个“足”字可以看出当地农民的好客、纯朴的性格。当陆游结束这次愉快的旅游，他的心情是快乐的，他由衷感激农民的热情好客，他无比留恋农村的纯朴生活，其实，“足”也可以概括陆游的心情，那就是——“满足”。 四、配乐朗诵，背诵古诗。 游山西村 人好 丰足 （ 足） 景好 满足 篇二：游山西村教案 篇三：《游山西村》教学设计 《游山西村》教学设计 作者：朝阳县羊山实验中学 李树锐 教学目标： 1、初步了解陆游，理解诗意；背诵本诗。 2、理解主题，学会赏析名句，体味诗词意境。 3、增强热爱大自然的思想感情。 教学重点：目标1. 教学难点：目标2. 教学方法：朗读、研讨。 课型：新授课。 课时数：1课时。 教学过程： 一、创设情境，导入新课： 陆游是南宋著名的爱国诗人。他的诗抒发了抗金爱国的情怀，一度得到孝宗的赏识，所以入朝当了军器少监。但朝中的投降派百般排挤他，不断上书皇帝，诬陷他终日赏花吟诗，不务正业，皇帝偏听偏信，结果陆游被弃。 陆游怀着满腔的愤怒，回到老家绍兴闲居。一天，陆游前往山西村拜访友人，友人及左邻右舍听说陆游来访，都热情地接待他，家家户户摆酒设宴相迎。那淳朴的民风使陆游十分感动，他诗兴大发，写下诗篇《游山西村》。诗中有这样两句：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 诗句既描绘了大自然的景象，又表达了诗人对未来寄予希望的心境。“柳暗花明”后用来比喻环境的突然转变；也比喻在困难中遇到转机，在错综复杂的情况下找到了解决问题的方法。 二、整体感知： 1、“游”，出游。“山西村”，是指当时三山附近的一个小村。这首诗写的是作者在乡下做客时，农民殷勤好客的情形，表达了诗人热爱农村的真挚感情。 2、陆游（1125-1210），南宋伟大诗人。字务观，号放翁，山阴（现浙江省绍兴市）人，做过宝章阁待制。幼年时正当金兵向南入侵，随家逃难，受到深刻的爱国主义教育。中年时期，曾到四川、陕西一带，参加军队生活，前后九年，进一步激发了爱国激情，对他的创作 有很大的