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三年级找规律评课 篇一：三年级下第三单元《找规律》评课记录 篇二：二年级找规律评课 “找规律”评课 找规律是按课程标准要求新增加的内容，学生在一年级已经学习了一些图形和数的简单排列规律，本册教材中的图形排列规律稍复杂一些。这节课是在学生已有知识和经验的基础上，让学生通过观察、猜测、实验、推理等活动探索图形的排列，王老师根据探索规律活动性和探究性比较强的特点为学生设置了丰富、现实、具有探索性的学习活动，让学生在具体的探索活动中发现和欣赏数学美，培养学生运用数学去创造美的意识，培养学生的创新意识。本节课具有以下几个特点： 1、创设问题情境、调动学生积极参与的情感。 教师用亲切的谈话展开教学活动，运用多媒体展示了聪聪和明明的房间，请学生找出房间里事物的排列规律，唤起学生对规律美的感受，同时沟通新旧知识的联系，同时引出明明的评价语：“怎么一点规律都没有”，这一画面和呼声吸引了学生的注意，激发了学生探索的欲望，此时教师以“帮助聪聪寻找房间排列规律”为引子，调动了学生积极参与的情感。学生在参观欣赏的同时，很自然地进入了观察、发现阶段。 2、精心设计数学活动、突出学生的主体地位 教师根据数学课程标准理念，精心设计数学活动，例如在探索图形排列规律环节中，设计观察、发现墙面图形排列规律的活动，请学生独立观察思考，并且交流自己的发现，由此促成了多种发现的产生（斜看??、横看??、竖看??），接着让学生独立探索地面图形的排列规律，在学生思考后组织交流，我们看到了学生有话要说，有话想说，让学生在观察中思考，在交流中思考，在探索中思考，获取新的知识，充分发挥了每个学生的积极性。 再如在巩固深化环节中，安排“参加动物运动会”、“摆水果”，让学生在猜一猜、摆一摆、画一画中巩固新发现的循环排列规律，通过让学生思考：“这种图形排列规律和刚才的规律有什么不同？”引导学生发现图形循环排列方向和前面相反。在学生找出墙面、地砖循环排列规律后，教师设计了由四种图形四行改为一行来排规律的活动以及顺时针排列规律，可以说排列的规律种类增加了，学生自我探究的平台扩大了，学生通过自己排列和探究体会到了规律的多样性，使思维得到了发散，创新意识得到了培养。 一系列的数学活动，教材不同， 方式不同，丰富多彩，教师精心设计使学生在每项学习活动中认真思考，动口说，动手做，实实在在地在活动，使学生真正成为学习主体。 3、为学生提供比较充足的探索、创新的空间，培养学生的创新意识。 教师提出给正方形手帕设计漂亮的图案的要求后，小组合作。学生欣赏着自己的作品，兴趣浓厚，也让我们感受到学生的创造潜能是巨大的。无拘无束的设计活动给学生带来了乐趣，带来了美的享受，也培养了学生的创新意识。 整节课活动丰富，给学生提供了动手操作、自主探索合作交流的空间。 篇三：一下《找规律》评课 一下《找规律》评课 《找规律》是义务教育课程标准试验教材一年级下册第八单元的内容，本节课是在学生已有知识和经验基础上让学生通过观察、猜测、试验、推理等活动，探索图形排列的规律。根据活动性和探索性较强的这一特征为学生设置了丰富的、现实的、具有探索性的学习活动，让学生在具体活动中发现数学美，欣赏数学美，从而培养学生运用数学知识创造美的意识。本节课有如下特点： 一、注重过程，感悟体验。 《标准》指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会数学就在身边，对数学产生亲切感。针对该部分内容活动性和探索性较强的特点，张老师首先就利用多媒体为学生提供了一幅节日庆祝的欢快画面，吸引了孩子们的目光，集中了注意力，激发了学习兴趣，为本节课的成功开展奠定基础。接着张老师启发提问：你们发现了什么？让全体学生都参与到情境活动中，去亲身体验，感悟到“灯笼、彩旗、小朋友”的排列规律，并分别让学生说一说规律，从而很自然揭示课题。例1中四组图形都是先引导学生观察发现规律，再根据规律去完成最后一个应该是什么。例2第（1）小题给出正方体和圆柱体的排列，引导学生观察得出最后一个应摆圆柱体，第（2）小题给出三角形、圆、正方形的排列，引导学生观察思考，最后两个应摆什么图形。例3设计让学生根据观察到的规律进行涂色。整个过程内容丰富，由静到动，由易到难，层次性强，教师始终注意让学生参与活动全过程，使每个孩子都积极参与，亲身体验生动有趣的学习活动，达到感悟规律，总结规律的目的。 二、联系生活，强化运用。 《标准》指出，新课程理念下的数学课堂教学，要以学生的发展为本，创造性使用教材，而不是教教材，让数学知识生活化，尤其是低段教学，更应从生活中挖掘教材，创设生动有趣的生活化数学，感受到数学就在自己身边，尤其在练习设计“轻松一刻”中，张老师巧妙地设计了这四个环节：一是由学生领做的“请你跟我这样做，我就