认知隐喻学理论应用于英语教学环节.docxVIP

导读:本文将认知隐喻学理论应用于/YY/英语教学环节。在中职英语教学中存在的问题。采用切合/学生学习兴趣的教学方法。学习兴趣,隐喻在中职英语教学中的应用及阐释。 关键词:隐喻,概念隐喻理论,中职英语教学,学习兴趣 1.引言 研究背景: 由于我国市场经济的发展和对外开放的不断深入, 英语知识和先进生产力的联系越来越密切,与之相对应的是,当前中等职业/教育中,英语教学的地位越来越重要。 在中职英语教学中存在的问题,在一定程度上影响和制约了职业教育的发展。中职生英语基础普遍差,学生从心理上惧怕英语学习,心理压力大,口语表达能力差,传统的灌输教学方式以及枯燥的英语教学环境等问题的存在严重地影响了中职校英语的教学质量,影响了职业技术人才的培养。对于这些问题,只要有针对性的加以解决,从根本上处理好学生对英语学习的正确认识,采用切合学生学习兴趣的教学方法,充分发挥学生学习英语的主动性和积极性。 研究方法: 本文将认知隐喻学理论应用于英语教学环节,强调隐喻的解释力对中职学生英语学习的促进作用,帮助中职学生理解英语语言,提高他们学习英语的兴趣,促进中职英语课堂教学。 结构: 本主要分四部分,第一部分为引言;第二部分为隐喻理论及隐喻的分类;第三部分为探讨隐喻理论在中职英语教学中的应用及其阐释;第四部分为结语。 2.隐喻理论及隐喻的分类 束定芳讲到“隐喻无处不在,我们日常的口头交际中平均每三句话就会出现一个隐喻。”语言的本质是隐喻的,中职英语教学过程中要认识和把握英语的隐喻特征。,学习兴趣。 体验哲学和认知语言学认为:隐喻不仅是语言中的修辞现象,而且是人类认知活动的工具和结果。莱考夫(1980)认为隐喻在本质上是一种思维现象,而非语言现象,隐喻具有重要的认知功能,是人类认识新兴事体、建构概念系统、形成各类学科的不可缺少的认知工具。隐喻认知是人们概念化世界的工具,隐喻能力是创造性思维的前提,只有在隐喻的帮助下人们才能认识抽象事物。莱考夫把 隐喻看作是人们思维、行为和表达思想的一种系统的方式,即隐喻概念(metaphor concepts)或概念隐喻(conceptual metaphor),并且认为隐喻在人们认识客观世界中起着主要的和决定性的作用。莱考夫和约翰逊还将概念隐喻分为结构隐喻(structural metaphor)、方位隐喻(！orientational metaphor)和本体隐喻(ontological metaphor),这一分类已经成为认知语言学概念隐喻的研究基础。 结构隐喻用一种概念的结构来构造另一种概念,将谈论一种概念的各个方面的词汇用于谈论另一种概念,通常是用源域(source domain)中具体的、已知的或者人们比较熟悉的概念去类比目标域(target domain)中抽象的、未知的、人们比较生疏的概念,也就是通过“概念隐喻”完成从原域到目标域的映射。比较典型的例子是TIME IS MONEY,其中有关源域“金钱”中相关概念可以系统地映射到目的域“时间”中,如save your time, have the time to give you, spend my time,cost him one hour, etc.从而有助于人们对于目标域“时间”的理解。 方位隐喻将上下、前后、里外、深浅、中心—边缘等具体空间方位概念投射于情绪、身体状况、数量、社会地位等抽象的概念上。方位隐喻植根于我们的身体或者文化经验并借助于此建立起来了图像模式,这种图像模式 并非随意建立起来的。,学习兴趣。如HAPPY IS UP; SAD IS DOWN:feel up/down, in high/low spirits。物质基础:下弯的姿势与悲哀和沮丧同现,而直立的姿势与愉快和活力共存。再如:RATIONAL IS UP; EMOTIONAL ISDOWN,物质基础:人类特有的理性思维能力使人类高于其他动物并具有控制权。Lakoff认为 More is up, less is down. 物质基础:如果我们把液体持续倒入容器如瓶子中,我们会发现瓶子中的液体的表面变得越来越高。 本体隐喻是指将行为、情感、主意等无形的抽象概念视为物体、物质、容器、人等有形的实体,从而可以对其指称、量化和识别特征。莱考夫等学者将其分为三小类:实体和物质隐喻(Entity and Substance Metaphors),容器隐喻(Container Metaphors)和拟人隐喻(Personification)。 3.探讨隐喻在中职英语教学中的应用及其阐释 隐喻是使抽象概念具体化的手段,隐喻深刻地影响着人的思维过程,所以隐喻的理解力和阐释力在一定程度上反映了人的创造思维能力。在中职英语的教材和/老师的教学过程中,我们都可以发现有大量的隐喻,对这些隐喻进行理解和阐