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“国培计划”下县教师进修学校应如何作为 主讲人：吕频 2014-4-24 一、关于县 教师进修学校职能的思考 县级教师进修学校较早的名称是师范学校或教师进修学校，改革开放以来,县级教师进修学校在完成小学教师学历补偿教育和普及九年义务教育的任务中作出了重要贡献然而,随着中小学教师学历达标任务的基本完成,不少教师进修学校处于衰败和萎缩的境地 是的，每次培训任务基本上完成得较圆满，我也多次在辅导的过程中得到好评。但也存在着许多问题与不足，记得在一次国培计划期间，一天下午放学在滨河路散步时遇到了一位同事说：我都这大岁数了，还让我参加国培学习，一天哪有时间去学习呢？；第二个对我说：我都学了一次了，咋还让我学习呢？；还有老师说：我都是挂网，边做家务边点击记录学时，听说可以下载一个更新软件，那就方便多了；更有老师说：吕老师，你是辅导老师呀，给我打合格吧，我没有时间去认真做，认真听，等等。从老师们的言谈和作业中我看到了国培计划中存在许多不足，培训中存在的问题与不足：具体归纳如下： （1）学校领导对国培计划认识不够。表现在对学员培训需求分析不够，在选派学员上出现了专业不对口，或某些教师被重复选派参加培训。认为培训就是听听讲座，写写作业，发发帖子等，派谁都一样，甚至认为培训必然影响本校的教学，因此基于工学矛盾的考虑，往往骨干教师培训的机会少，而一些边缘于教学的人成为培训的专业户。如在一次培训中，有校长就坦言，骨干教师必须抓紧抓教学一线，培训学习会影响学生的学习成绩，进而影响学校的升学率，所以在骨干教师的培训中就存在非骨干现象和专业户现象。 （2）少数学员学习态度不端正，没有深刻认识到国家级培训的意义和价值。表现在在线时间不长、在线研讨发言不够积极、评论肤浅，比如说，“好，我赞成等”，作业完成不够及时，作业质量不高，出现了抄袭、网上下载、更有甚者是文不对题等，培训过程中的一些班级活动或网上交流的活动响应不够积极等。有的是迫于上级领导的压力而勉强学习；有的是让别人代替学习；有的学员上网学习就是挂时间，根本不听课，作业则是网上抄袭或让他人代做；还有极个别学员不知因为什么特殊原因而严重掉队……等等。 （3）少数学员存在着客观上的困难。比如：有些学员因网络条件不够好，而给学习带来了不便，像白陆初就没有网络。有些学员因工作太忙，而影响学习进度和质量；有些学员计算机基础知识不够好，操作还不够熟练，而导致学习难度大。 （4）学员线下活动开展得不够好，甚至就没有组织过。由于培训学员分布零散，无法集中起来进行线下交流与研讨活动，而使得学员参与式培训的学习活动只流于形式。 四、关于今后培训工作的改进思路与有关建议 （一）培训一定要动用行政力量，要提前布置，大力宣传，特别是教育行政机构——即教育局，通过会议或文件的形式，向各学校、教师宣传国培计划的意义、组织与要求，精心组织，成立国培学习领导小组，把参加国培与本校的校本教研结合起来，力争做到校校支持国培、人人了解国培、个个积极参加国培。 （二） 认真做好遴选参训教师 国培计划包括中小学学科骨干教师培训、幼儿园骨干教师培训、幼儿园转岗教师培训、紧缺薄弱学科教师培训、中小学骨干教师置换培训、班主任心理健康技能提升培训等项目。每一项培训对人员都有相关要求，比如从教年龄、经验、学科以及教学技能等，根据需要遴选参训教师，才能达到培训的目的。而我们县级教师进修学校直接面向基层，经常面对一线教师，对中小学教师有直接的了解。因此，我们县级教师进修学校要担负起为国培计划选送适合教师去参加的任务，如果选送不当，就收获不到预期培训效果，造成培训资源的浪费。 （三）线上跟踪。继续以往的做法。 （四）线下跟进 远程培训是国际教育和职业培训改革的潮流和发展方向，是利用网络技术构建一个网络通讯的平台进行学习。联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》指出：“采用技术手段可使视听材料得到更广泛的传播。借助于信息技术，在介绍新的知识，讲授有关本领和评价学习结果方面是很有前途的。传播技术在正确使用的情况下，可以使学习更有效并给学生提供一条有用的通道，去接触一些当地环境难以获得的知识和技能。”但远程培训存在着一些不足，学员在网络背景下学习，由于自主性较大，难以监控学习效果；网上课程往往没有教师指导，百分之百依赖自学，如果没有适当的教师指导，学习失败或无效学习的可能性较大。国外研究表明：远程培训的知识与技能，在工作实践中得以吸收、运用，仅达到15%；如果组织县级研修、消化，可以达到25%；进一步交流、研讨能达到50%；在组织更大范围交流、推广，开展表彰活动，就能达到65%以上。可见，远程培训效果如何，关键在于跟进程度。我国2010年启动国培计划，有置换脱产培训、骨干研修、巡回讲学、短期培训、远程培训等多种形式，其中