参考资料--北师版八年级：《生态系统的稳定性》教学设计.docVIP

北师版八年级：《生态系统的稳定性》教学设计 以新课程提出的“面向全体学生，提高学生生物科学素养，倡导探究式学习”的三大课程理念为指导思想，我选择了《生态系统的稳定性》的这节内容作为今天的教学案例。下面我从“教材分析、学情分析、教学方法、设计思路、教学过程、板书设计”等方面谈一谈我的教学设计。 一、教材分析 （一）教材内容及地位 1．教材内容:本节课是北师大版生物第8单元《生物与环境》第23章《生态系统及其稳定性》第3节《生态系统的稳定性》的内容，课中安排了“分析凯巴森林被破坏的原因”等分析活动，讲述了什么是生态系统稳定性、如何才能维持生态系统的稳定性——生态系统的自我调节能力以及破坏生态系统稳定性的因素这三方面内容，主要的教学目的是培养学生爱护环境的环保意识。 2．教材地位:本节内容既涉及前面所学的生态系统相关部分的知识，又是对教材始终贯穿的精神——人与自然和谐发展的终结诠释。目的在于培养人们尊重自然发展规律，寻求人与自然和谐发展的途径。因此，上好本节课的知识，对学生、乃至环境的发展都起到至关重要的作用。 （二）教学目标： 1、 知识目标 （1）??? 通过分析生态瓶的制作及“分析凯巴森林被破坏的原因”的活动，说出什么是生态系统的稳定性 （2）通过分析生态瓶、凯巴森林、草原生态系统的稳定性，概述生态系统具有一定的自我调节能力 （3）简述生态系统稳定性破坏的原因 2、 能力目标 （1）培养“自主、合作、探究”的学习方法，初步具有收集和利用课内外图文资料及信息的能力 （2）解读生态系统的自动调节曲线图，培养处理信息和获得新知识的能力 （3）养成相互合作、自主学习的能力 （4）锻炼学生的知识迁移的能力 3、 情感态度和价值观目标 （1）形成对影响生态系统稳定性的因素关注，养成尊重生态系统自身规律的习惯，树立社会可持续发展的观点 （2）形成生命科学价值观，树立人与自然和谐统一、协调发展的观点 （三）教学重、难点 ?? ?1、重点： （1）生态系统维持稳定性的原因 （2）破坏生态系统稳定性的因素 2、难点： 生态系统维持稳定性的原因 二、学情分析 一方面，学生在七年级学习的生物学时就已经接触过一些生态学知识，如今在原有知识的基础上学习新的内容，为本节授课提供一定的知识基础。但课中的一些知识点如：生态系统的具有自我调节能力等比较抽象，需要学生进行知识迁移和综合分析，因此在知识的掌握上还存在很大的难度。 另一方面，八年级学生已开始从具体思维向抽象思维的过渡，喜欢接受新鲜事物，在一定生物学的经验基础上，能充分完成课前的准备工作，能够找寻到周围存在有关生态学的现象。本节课应从学生的主体性出发，创造充分机会让学生拥有成功的喜悦，在和谐的氛围中探究并完成教学任务，让学生主动学习，学有所获。 三、教学方法 1、启发式教学法 2、探究发现法 3、讨论法 4、观察法 教师为主导，学生为主体，让学生自己发现问题、思考问题、解决问题，从而在学习过程中感受成功，找到快乐。 四、设计思路： 课前准备： 教师提前制作好凯巴森林生态系统的“生物数量变化示意图”的动画及课堂内容相关的ppt,并准备好剪贴画(包括草、鼠和蛇) 给学生布置两个课外任务： 1、让学生制作生态瓶、观察记录其中生物的生活时间，用数码相机拍下相关照片。 2、收集有关“生物圈2号”的资料并分析失败原因;收集有关人为破坏环境的资料。 设计意图: 鼓励学生开发和利用课本和网络等多种资源，拓宽学习渠道，改进单一被动接受知识的学习方式，让学生自主学习，主动获取信息、处理信息和使用信息 ? 课程设计思路： 生态瓶的制作交流 复习并引入新课 10min 生态系统的稳定性 阅读资料并思考 5min 生态系统具有一定 1、分析凯巴森林的 15min 的自我调节能力 自我调节（采用动画） 2、完成探究活动 生态系统稳定性的破坏 结合图片、资料进行情感教育 10min ?复习和课堂练习 巩固知识 5min 五、教学过程： 教学程序 教师行为 学生活动及目标 引入 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 新课学习 1、什么是生态系统的稳定性 ? ? ? ? ? ? 2、生态系统具有一定的自我调节能力 ? ? ? ? ? ? 学生演示他们制作的生态瓶图片，交流生态瓶的制作过程，随后说明其中的生物存活的时间。由此复习旧课：组成生态系统需要有哪些成分、生态系统的结构和功能又是什么？ （非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者） （食物链和食物网） （物质循环和能量流动） 引导学生思考：为什么有的生态瓶中的生物存活时间较长，有的生态瓶中生物就很快死亡了，（目的是让学生了解维持生态系统稳定的基本条件） 从而进入新课：生态系统都