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第三章 教育社会学的研究过程 教育领域存在着大量值得分析、讨论、研究的问题，什么是有研究价值的问题，教育社会学家是怎样设计研究方案来回答这些问题的？他们使用什么方法来收集资料？怎样对数据作出解释的？我们将讨论三个方面的问题： 教育社会学研究方法论、研究过程、常用方法。 一、教育社会学的研究方法论 （一）研究方法论三个层次 第一层次：哲学方法论（理论指导层次）： 1、历史唯物论中的三个原理： 社会存在决定社会意识 生产力和生产关系矛盾运动 经济基础和上层建筑的辨证统一。 2、研究教育应该遵循四个原则： 从实际出发 联系的观点 辩证的观点 发展的观点。 第二个层次：即学科的方法论 教育社会学研究范式，它涉及教育社会学如何发现并合理解释各种教育事实或教育现象。 第三个层次：即具体方法论 它涉及以定量方法还是定性方法获取与分析教育事实资料的问题，包括各种收集和分析资料的具体方法（如调查法、现场法、隐蔽法）。 （二）教育社会学的学科方法论（方法论的第二层次） “范式”某一学科共同体所公认的一些不同的模型方法与解答方式，所使用的基本概念以及理论解释。 1、依据方法划分的研究范式 （1）实证研究范式 实证范式的核心是“唯科学主义”。 其精神实质，可以归结为以下几点： 社会现象（教育事实）与自然现象本质上是同一的，都属于“客观事实”，故可以根据自然规律予以解释； 不盲从任何权威； 推崇“价值中立”； 不满足于逻辑上不自相矛盾的解释，一切推论都要由事实来检验。 实证研究范式的基本特点可以概括为： ①注重事实判断（推崇客观资料）、反对价值分析，这是实证范式最根本的特征；价值中立，完全客观。 ②注重演绎性地得出结论，反对解释性地得出结论； ③强调定量分析，反对定性分析。 研究成果要定量化、精确化。 教育社会学家主要进行两种类型的经验研究： 第一类是描述性研究，主要回答“是什么”的问题，弄清在何时、何地、对什么人发生了什么事情。升学率调查、逃学率调查、自杀率调查。 第二类是解释性研究，主要回答“为什么”、“怎么样”的问题。为什么城乡学生的学业成绩存在差异？为什么青少年犯罪率近年来明显上升？为什么人们要上私立学校？ 【推理：按推理过程的思维方向可以把推理划分为3种：演绎推理、归纳推理和类比推理。 演绎推理：是由普遍性的前提推出特殊性结论和推理。 归纳推理：是由特殊的前提推出普遍性结论的推理。 类比推理：是从特殊性前提推出特殊性结论的一种推理，也就是从一个对象的属性推出另一对象也可能具有这属性。】 （2）人文研究范式： 与实证研究相反 实证研究科学主义的倾向，要求研究成果要定量化、精确化的做法二战以后受到了批评。使社会现象简单化，非人性化。人文主义方法论受到了重视。 “人文研究范式”基本特征： ① 强调价值判断、反对事实判断； ② 注重解释性地得出结论，反对演绎性得出结论；（研究过程：原始记录——理论解释。） ③ 强调定性分析、反对定量分析 教育社会学家也接受了人文主义研究方法，强调对师生人际互动的解释主义的分析方法，解剖教育教学的实际内容与过程，研究者以参与者的身份进行理解和解释。 2、依据理论或学派划分的研究范式 根据不同的理论学派来划分的研究范式有3种： ①功能范式： 经典代表人物是涂尔干、杜威、帕森斯和默顿等。 基本观点： 强调相对稳定和持久的结构，结构中的每一部分都对整体发挥各自的功能。 社会因为价值共识而整合 系统以和谐运行为主，变迁是因为外部力量干扰了系统内部的平稳运行。 功能理论适合研究作为系统的学校组织。 ② 冲突范式： 其代表人物和理论观点有美国教育社会学家鲍尔斯、吉尔斯的“社会再生产论”，法国教育社会学家布迪厄的“文化再生产论”，英国教育社会学家威利斯等的“反学校文化论”等。 个体和群体存在目标取向差别与利益分配不均，导致冲突和斗争的普遍性 社会变迁是一种普遍现象，稳定是暂时的，因为冲突存在 社会关系存在强制性，强制的方式：镇压、收买、维持合法权威。 ③互动范式。 偏向于社会心理学的微观研究，注重研究个人、小群体，而不研究社会结构。人们也称之为“微观社会学”或者“解释论”。 因为它更加关注学校生活、教育过程。强调研究学校中的人际互动、研究学校中个体的行为。人们在日常的学校生活中如何交往？如何使这种交往产生实质性意义？ （三）定量研究与定性研究（社会学研究的具体方法） 定性研究是用文字来描述现象，不用数字和量度； 定量研究是用数字和量度来描述现象，不用语言文字。 二者的主要差别： 研究目的 研究者 研究程序 资料处理 获得理论 定量研究 确定结果（关系、影响、原因） 不介入； 事实与价值分离 标准程序 预先设计一种研究方法 统计