一堂数学试卷评析课的教学反思.docVIP

一堂数学试卷评析课的教学反思 “课堂教学是一门遗憾的艺术”作为教学一线的我们要真正走进新课程，走进新课堂，就应该时刻反思自己的教学实践，做到在实践中反思，在反思后实践，新课程理念如何转化为教学行为始终让我在思考，在尝试，究竟怎样教会学生，使复杂的数学问题简单化呢？尤其是上好数学试卷评析课要讲一题，学一法，会一类，通一片。下面就谈谈本人前段时间上的一堂公开课《数学试卷评析课》的教学反思： 一、反思本课教学过程的达成情况： 本节课指导思想正确，让学生在轻松的心情下，感受数学习题中出错的地方，体会习题中出错的原因，并能用正确的数学知识解决习题中出错的的问题；突出了“以生为本”的原则——以学生为主体，学生参与到我的教学的每一个教学环节中来，让学生参与分析错误原因（我仅仅从试卷上看出或猜出的错误原因往往是不可靠的），让学生参与寻找正确的思路，更参与了解题方法的概括、提炼。上本课前将试卷提前发给学生，要求学生初步订正错题，分析错因。在评析课开始，我首先用简短的时间概述测试的成绩情况：本次测试的平均分，及格率、优秀率、低分率、达标率，表扬达到目标分、超出目标分的同学，最高分获得的同学，特别是多表扬达到，超出目标分的学生。然后就进行本试卷的习题讲解，同时在结束前概括本节课主要内容，归纳解题方法，并强调注意问题，并针对性布置一定量的作业。 二、反思本课教学过程的成功之处： 1）时间的利用率较高。本课不以以嚼甘蔗的形式出现，从头至尾，一嚼到底，而是在讲解中以错误率较高的试题为主线进行讲解，可以说重点难点突出。例如“本题本班有37人出现错误”；“这道题有24人出现错误等等”，意在表扬作对的学生，也在提示出现错误的学生注意听讲。有的题忽略不提，这就避免了课上看似非常有头绪的从头至尾将试卷讲一遍。这种讲法节省了时间，使时间的利用率得到提高。 （2）充分利用了学生资源。对于出错不是太高的问题，给好学生表现机会，让做对的学生讲解试题，这样以同龄人的思维角度讲解，其他学生可接受性会更强，同时使学生真正成为评析课的主人。 （3）以教师为主导对重点问题进行重点评析。为做到突出重点、突破难点、加强思路分析、讲究对症下药，对学生错误集中、题目解法新颖、启发性强的题目进行了重点评析。并将较多的时间用在错因分析与思路启发上，只板书必要的解题过程（如：对算理、算法要求较高的运算过程，要求较高的解题格式等）不必面面俱到。这样，在教师的有意点拨下，可以使学生从根本上寻找到病源，从而对症下药，积极地对待错误。案例1如第23题：在一次蜡烛燃烧试验中，甲、乙两根蜡烛燃烧时剩余部分的高度y（厘米）与燃烧时间x（小时）之间的关系如图10所示，请根据图象所提供的信息解答下列问题： （1）甲、乙两根蜡烛燃烧前的高度分别是 ， 从点燃到燃尽所用的时间分别 。 （2）分别求甲、乙两根蜡烛燃烧时y与x之间的函数关系式； （3）燃烧多长时间时，甲、乙两根蜡烛的高度相等（不考虑都燃尽时的情况）？在什么事件段内，甲蜡烛比乙蜡烛高？在什么时间段内，甲蜡烛比乙蜡烛低？ 首先，分析条件，既要找出题目中明确告知的条件，又要使学习困难学生学会发现题目中隐含条件。其次，分析目标，既要明确求什么又要学会把复杂目标转化为简单目标；把抽象目标转化为具体目标。再次，分析条件与目标的联系。引导学生从条件顺推或从目标逆推，找出它们的内在联系，从图象上找出相应的点的坐标，在用待定系数法求出甲、乙两根蜡烛燃烧时y与x之间的函数关系式时较多学生出现解方程组不会了。这样对第三问题就不能完成了。请学生发言，暴露思维过程，包括典型错误的思考，巧妙的思考等，以对其他学生起到警戒、示范作用。这样也克服了一听就会，一做就错的局面，使学生真正理解和掌握，坚决杜绝了就题论题。? B A C D （4）适当将题目变式，训练了学生思维的广阔性。我在评析第26题后，还引导学生多角度、多方位地改变题中的条件与问题，进行变式教学。案例2：T26.小丽剪了一些直角三角形纸片，她取出其中的几张进行了如下的操作：操作：如图，将Rt△ABC沿某条直线折叠，使斜边的两个端点A与B重合，折痕为DE. ⑴如果AC 6cm,BC 8cm,试求△ACD的周长. ⑵如果∠CAD:∠BAD 4:7,求∠B的度数. 进行变换条件就得到如下变式训练题：操作二： 如上图，小丽拿出另一张Rt△ABC纸片，将直角边 AC沿直线AD折叠，使它落在斜边AB上,且与AE 重合,已知两直角边AC 6cm，BC 8cm，你能求出CD的长吗？ 操作三：如图，小丽又拿出另一张Rt△ABC纸片，将纸片折叠，折痕CD⊥AB。你能证明：BC2+AD2 AC2+BD2 通过这样的一题多变和一题多问，增大了题目的知识容量，训练了学生灵活应用轴对称和勾股定理知识解决问题的能力，可收到事半功倍的效果。