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电大小学教育论文：多元智能、五大领域和PYP- 初探多元智能、五大领域和PYP-小学教育论文 　　论文关键字摘要：多元智能　五大领域　PYP　课程模式　评价 　　论文摘要摘要：幼儿教育是基础教育的最初阶段，因其不属于义务教育的范围，国家在课程计划、评价方法等方面未做出严格的限制，这一方面使幼教领域的理论和操纵模式百花齐放，同时又使处于其中的教师们时常面临各种困惑。本文试图从汇佳幼儿园老师们面临的教育实践中的新题目思考《幼儿园教育指导纲要》下的五大领域课程、多元智能课程及PYP课程的异同，以此阐明在实践过程中如何应用使三者相结合达到相得益彰的效果。 　　作为一所有自身特色的民办幼儿园，汇佳幼儿园在开办之初就思考总体办学目标和教育理念，力争使我们的教育工作建立在科学的教育学、心理学基础之上。汇佳的教育理念和课程体系自开园至今，经历了以国家文件为指导的课程，到自主研发的多元智能课程，再到全面引进PYP项目课程的历程。然而，无论是对于不同课程模式本身来说，还是对于一个实践某种课程模式的幼儿园来说，相互之间的融合是必然的，如何实现不同课程模式之间的相互鉴戒，取长补短是教育实践工作者需要思考的新题目。本文拟从五大领域课程、多元智能课程及PYP项目课程的异同分析进手，探索如何使三者在实践过程中实现较好的融合。 　　一、不同模式的先容 五大领域 　　《幼儿园教育指导纲要》是我国幼教领域占主导地位的教育体系，是国家行政部分规范幼教行为，指明幼教发展方向的纲领性文件，其中对教育内容以五大领域来划分，这是中国幼教最熟悉的一种课程组织形式，在一定程度上代表着中国幼教发展的主导思想。 　　从《纲要》整体来看，涵盖了教育目标和内容要求、教育活动的组织和实施、教育活动评价等各个方面，其中主体部分教育目标和内容要求以五大领域作为分类方法，这在一定程度上传递了和课程实施相关的信息，既可以按照五大领域的形式来进行课程的实施。同时，纲要的编写专家在提到新《纲要》和旧《纲要》的差异时曾提出，新《纲要》的领域是幼儿发展的领域，侧重从受教育者的角度描述，旧《纲要》的学科是和知识技能相关的学科，侧重从外部知识系统性的角度对目标进行描述。所以，从一定程度上将，《纲要》的五大领域体系更多是一种目标体系，不等同于课程体系。 　　另外，作为全国幼教的纲领性文件，《纲要》在教育活动的实施、教育活动评价等方面的描述多是原则性的，不涉及具体形式及方法，因此在这两个方面，纲要给教育实践工作者提供的还仅仅是思想或思路，没有具体操纵模式。 　　多元智能 　　从本质上来讲，多元智能理论作为一种心理学理论，重点解决人的智能是什么的新题目，加德纳教授以为智力是在一定的社会文化背景下，个体用以解决新题目、生产和创造产品的能力，智力的结构不是单一的，而是多元的，包括数学逻辑智能、语言智能、音乐旋律智能、空间视觉智能、自我认知智能、人际沟通智能、自然认知智能、身体运动智能等；教育的功能在于创设丰富多元的环境，促进幼儿上风智能的发展，同时以上风智能带动弱势智能。 　　多元智能理论经典的教学模式以多彩光谱项目为代表，通过多元智能活动区，发现幼儿的上风智能，并通过多种活动促进上风智能的发展；加德纳教授也指出，瑞吉欧教育模式也是表现多元智能理论的最好的教育模式之一。所以从理论本身角度，固然没有提出该理论通过那种教学模式往实现，但理论提出者对于实现该理论的课程模式有一定的想法和实践经验。加德纳教授同时指出，多元智能作为一种心理学理论，对教育的意义主要体现指导功能，如何实施这种理论，可以通过多种形式往体现，主题形式、多元智能活动区、以一种活动推进多种职能的发展等，都是实现多元智能理论的教学模式。 　　从评价的角度讲，多元智能理论侧重过程性评价，《多元智能理论和学前儿童能力评价》一书中夸大评价的四个明显特征摘要： 　　一、在有意义的、真实的活动情境中进行评价 　　二、模糊了课程和评价之间的界限 　　三、关注活动的风格特征 　　四、采用对各种智能一视同仁的公平丈量方法 　　该项目提供了可供鉴戒的评价策略，如多彩光谱艺术夹，观察、录像分析、建立多彩光谱文件夹等，同时提供了一系列以识别儿童智能强项并引发儿童活动喜好的活动项目。 　　PYP项目 　　IBO的教育宗旨是终身教育(Education for Life)，它倡导国际主义和对不同文化的理解和尊重，致力于培养酷爱探究、知识渊博、有人性主义精神的青年，使他们成为积极主动的终身学习者、全面发展的人和有社会责任感的公民，旨在通过他们创造一个更加美好、更加和平的世界。 　　PYP是一个国际教育项目，要解决的是怎样使包含了一定教育理念和社会价值判定的该项目运作成功的新题目，所以，作为项目，它更关注操纵层面，其突出的特征是和实际操纵的紧密联系，其核心是以有目的的新