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创新性教学案例研究与评析 学习要求 学习与了解教学创新在全面推行素质教育中的作用,通过对有关学科的教学案例分析,深入理解与掌握各种教学形式的创新点,结合实际进行创新性教学的设计与探索。 学习重点 1.通过教学实例分析,学习和掌握教学创新的创新思路和创新要点,在教学创新理念指导下,结合教学实践进行教学创新的探索与提炼。 2.通过本章的学习,引导广大师生在教与学的实践中,进行创造性的教与创造性的学的实验、探索,逐步地创造一个生动活泼的、有利于教学、有利于学习、有利于学生个性发展、有利于全面提高教学质量的、能够为培养创新型人才奠基的新型的教学大课堂。 第一节 指导——自学教学 一、方法简介 含义：教师根据一定的教学目标所设计的教学进程，在学生自学过程中辅以教师的有效指导，使学生不仅学会，而且会学的一种教学过程。教师的指导和学生的自学是教与学的双边活动的主要形式。这种教学方式在信息流程上体现为学生的双向交互作用。它有利于加强学生学习的主动性，提高学生的自学能力，从而实现教学对象的社会化和个性化的和谐发展。 二、特点 １、教师是问题的创造者，而不是最后的解决者。 ２、教师在指导过程中进行有效地点拨，充分发挥学生的主体性。 ３、教师的指导功能集中表现在组织学生自学上，包括内容及时间的把握等。 三、创新之点 1、学生的自学进程是在教师有条不紊的指导控制之下进行的，充分发挥了教师的主导作用。 2、教师是充当学生认知的引路人，学生是知识意义的自我建构者。 3、既遵循了学生认识事物的客观规律，也符合学生的年龄特征和心理特点。 四、注意之点 １、教师的指导是在充分尊重学生主体性的前提下进行的。 ２、教师的指导必须把握好时机、适度。 ３、教师尤其要培养学生的自学习惯和能力，从而最终实现完全自学，同时要对学生的自学过程提出合理要求，要学生从整体上把握。 ４、教师要充分发挥其组织作用，应研究编写相应的各学科指导——自学教材。 ５、教师要具有创新精神。 第二节 提问——讨论教学 一、概述 由教师根据教学的目的，先提出有争议性的问题，然后组织学生展开讨论，激活学生的求异思维和批判性思维，最后达到澄清事实，解决问题的教学过程。在教学过程中，教师是有意义问题的设计者，学生是讨论的主角，教学中存在的是学生←→教师←→学生←→学生的多边关系。 二、评析 １、重视学生在教学过程中的积极参与教学活动和学生在课堂中的主体价值。 ２、教学过程的理论与实践趋于科学化。 ３、教师的提问是针对课堂的教学目标精心设计的，学习的主动权在学生。 ４、讨论有利于锻炼学生的批判思维能力和创造性回答问题、解决问题的能力。 ５、学生是课堂中的真正主角。 三、注意之点 １、教师对问题的设计须精心准备。 ２、教师在组织讨论过程中应具备一定的应变能力和创造性地解决“突发性事件”的能力，要具备高超的课堂教学管理和驾驭教学进程的能力。 ３、学生要具备一定的知识背景和独立发现问题、思考问题与解决问题的能力。 ４、教师在遵循一般教学过程规律的同时，还要就学生所表现出来的情感、兴趣、态度等非智力因素作正确引导。 ５、教师应注重“问题情景”的创设、渲染讨论的气氛。 ６、教师应把握问题的基本内涵和外延。 ７、教师应对提出的问题与学生一起作总结。 第三节 引导——探究教学 一、概述 引导——探究教学，是以探究问题为中心，注重学生独立钻研，着眼于思维能力和创造能力的培养的教学活动，其教学理论依据是探究学习理论和现代心理学。前者强调学生自主地通过探究过程使学生的思维得到开发并获取知识，主张有组织、有计划的培养儿童从事研究所必需的探究能力。后者中的反审认知理论则认为，学生是积极主动的有机体，其主体意识能监控现在、计划未来、有效地控制自己的思维和学习过程。教师的引导与学生的探究是该教学过程中教和学的双边关系活动的基本形式。该教学方式旨在培养学生独立发现问题、分析问题和解决问题的能力，以及探究未知世界的积极态度、坚强意志和良好的学习品质。 二、点评 １、教师的引导作用主要在于激发学生探究的动机，使学生产生强烈的学习新知识的愿望，利用现代化教学手段启迪学生的思维，以发挥其主观能动性，引导学生恰当地提出问题和对问题进行假设，并引导对假设的结论进行讨论。 ２、该教学方式的关键在于能开发学生的智慧潜能和反审认知的思维能力。 三、注意之点 １、引导——探究的教学过程是为培养新时代创新型人才的创新性教学过程，其目的是锻炼学生的抽象理性思维能力，具体目标可分为两个层次：一是让学生掌握一般性知识，二是培养和锻炼学生的创新性探究思维能力与精神。 ２、教师应掌握教学心理学原理的理论和知识，要进行发展学生主体性的教学改革。在组织教学上，引导过程要精心设计，提出一些敞开思路的点拨式问