26.3实际问题与次函数(第3课时)教学设计.docVIP

人教版义务教育课程标准实验 教科书九年级数学下册 26.3实际问题与二次函数(第3课时) 教学设计 设计人：李 春 华 单 位：漯河市郾城区第二实验中学 时 间：2014年4月 26.3 实际问题与二次函数（第3课时） 教学目标 知识技能 通过对抛物线型拱桥的探究，让学生掌握如何建立适当的直角坐标系，待定系数法求二次函数解析式，解决实际问题。 数学思考 通过对生活中实际问题的探究，体会建立数学建模的思想，并渗透转化及数形结合的数学思想方法。 解决问题 通过对生活实际问题的探究，体会数学知识在生活实际的广泛应用性，进一步认识如何利用二次函数的有关知识解决实际问题。 情感态度 通过二次函数的有关知识灵活用于实际，让学生亲自体会到学习数学知识的价值，从而提高学生学习数学的兴趣。 教学重点 探究建立直角坐标系，待定系数法求出二次函数解析式，解决实际问题的方法。 教学难点 如何建立适当的平面直角坐标系。 教学过程设计 问题与情境 师生行为 设计意图 创设情境 引出问题 （本环节大约需要1分钟） 同学们，你们知道世界上最早的石拱桥是哪一座吗？（学生回答：赵州桥）其实，最早的石拱桥是位于我们漯河的小商桥！因为，在1982年的9月，桥梁专家茅以升曾派考察组进行了实地考察，认定小商桥的建造时间比赵州桥还要早！更令我们漯河人自豪的是，2003年3月29日，国家邮政局发行的《中国古桥—拱桥》邮票中，第2枚就是我们漯河的小商桥！结构独特的小商桥在桥拱的造型上就用到了我们的数学知识——美丽的抛物线，今天，我们就来学习抛物线在拱桥中的有关应用。首先，请看由小商桥呈现的问题情境1。 （漯河小商桥图片） 教师用满腔的热爱家乡之情去感染每一位学生，并引导学生观察桥拱的形状。 学生聆听并欣赏图片： 教师关注： 学生是否对教师提出的知识产生深厚的兴趣，注意力是否迅速集中，最后是否注意到了桥拱的形状。 通过学生的认知冲突，激发了学生的好奇心和学习的兴趣，同时为探究二次函数的实际应用提供了背景材料。 问题与情境 师生行为 设计意图 解决问题 做好铺垫 （本环节大约需要5—6分钟） 如图是小商桥的桥拱，把它的图形放在如图所示的直角坐标系中，抛物线的表达式为： y= (1) 拱桥的最高点离水面多少米？ (2) 拱桥的跨度是多少米？ (3) 若在跨度中心点O左右3米处各垂直竖立一根石柱支撑拱桥，则石柱有多高？ 教师展示问题情境，并读题。 学生观看动画演示之后，先独立思考，自主解答，然后展示成果。 教师关注： （1）学生能否将问题中所求线段转化为求点的坐标； （2）学生的书写是否正确规范。 （1）初步感受用二次函数可以解决拱桥中一些简单的实际问题。 （2）渗透数形结合的数学思想； （3）为下一环节的探究新知做好铺垫。 问题与情境 师生行为 设计意图 组织活动 探究新知 （本环节大约需要18分钟） 背景图片：（漯河彩虹桥） （课本P25探究3） 如图是抛物线形的拱桥，当水面在l时，拱桥离水面2米，水面宽4米。由于连日干旱，水面下降1米，则水面宽度增加多少米？ 活动（一）：自主探究 温馨提示：可以自主探究，也可以参考以下思路探究，有困难的同学还可以阅读课本P25的分析进行探究。 1、能否建立适当的平面直角坐标系？ 2、由已知条件可以得出哪些点的坐标？ 3、能否求出抛物线解析式？ 4、水面下降1米时水面宽度如何计算？ 5、水面宽度增加了多少米？ 学生独立思考，自主解答，同时找一名学生演板。 教师巡视，观察学生解决问题的过程与方法，并给予学困生以及时的引导和帮助，进行二次备课， 以学定教。 教师关注： （1）学生能否积极主动的参与问题的探究。 （2）学生能否按提供的思路使问题得到解决。 （3）书写过程是否正确规范。 一：通过不同层次的引导，激励每一位学生都能积极主动的参与学习活动，提高活动的有效性；二：帮助学生养成认真勤奋、独立思考的良好学习习惯。 问题与情境 师生行为 设计意图 活动（二）：合作交流 学生： 1、展示自己的方法； 2、倾听他人的方法； 3、“兵教兵”帮助学困生； 教师深入小组参与讨论，并提出以下问题引导小组继续交流： 1、小组一共有几种方法？还有别的方法吗? 2、哪些方法是比较简单的？为什么简单？ 3、由此得到什么启发？ 教师关注： 1、学生是否积极主动的参与小组交流。 2、学生是否主动的合作探索其它方法。 3、学生交流是否充分。 这一活动是为了丰富学生的数学活动的经验，增强合作意识，同进也营造了一种