4教师要拥有面对教文本的力量(教材文本解读概论).docVIP

让我们拥有面对教材文本的力量( ——教材文本解读概论 武汉市桥口区崇仁路小学 李红路 [摘要] 建构高效课堂，以正确解读教材文本为起点。教师要认识教材文本的教学价值，了解教材文本的基本特征，树立教材文本解读的基本理念，遵循教材文本解读的基本原则，掌握教材文本解读的基本方法，籍此拥有面对教材文本的力量。为此，教师要多读书、多借鉴、多实践、多反思。 [关键词]教材文本 解读 教学价值 基本特征 基本理念 基本原则 基本方法 “教材文本”的概念有广义与狭义之分。广义的教材文本指根据教育行政部门颁布的课程标准的要求，针对特定的学生群体的需要而编写的教学用书，包括教科书和教学参考书，狭义的教材文本指的是教科书（即教材）。本研究指称的“教材文本”取狭义概念，并指向一个单元和一节课的具体的教材。从“教材”到“教材文本”，从“钻研教材”到“教材文本解读”等概念嬗变，并不仅仅是一个简单的词汇的替换，而是包含了理论依据、价值观念、思想方法的一系列改变，这种改变对课堂教学的影响和教师发展的意义将是深远的。 教师、教材、学生是构成课堂教学的基本要素，“教师—教材—学生”之间的关系是教学中最基本的关系，对这种关系认识、选择的背后，隐含着不同的教学价值追求，教学本质观、文本观、师生观。教学实验与改革，无不是围绕这种关系而展开的。特定的教学改革，总是要求教材在教学关系中寻求与其他要素之间的某种平衡，或凸显其中的某一方面以适应某种时代的教学需要，以更好地符合那个时代的文化价值要求，因此教材文本的解读有着永恒研究的意义[1]。 实践证明，上好一节课有三个关键因素：正确深入的文本解读、独具匠心的教学设计、机动灵活的教学实施。因此，方智范教授倡导教师要做文本的知音，教师练好内功，尽可能正确、到位地理解和把握文本，这是一道迈向高效课堂“铁门槛”，教学内容和学习方式都应该从这里出发，而不能离开这个起点[2]。 建构高效课堂，以正确解读教材文本为起点，充分利用教材资源，做到“用教材教”。为此，教师要洞察教材文本的教学价值，了解教材文本的基本特征，理解教材文本解读的基本理念，遵循教材文本解读的基本原则，掌握教材文本解读的基本方法，从而使教学价值从教材文本中“释放”出来，并在不断的学习、借鉴、实践、反思的过程中拥有面对教材文本的力量。 一、认识教材文本的教学价值 教材文本解读的目的，既不同于一般读者休闲式的阅读的“消遣”，也不同于文学鉴赏式的阅读的“审美”，它是教师研究教学的一种方式，其主要目的是充分挖掘教材文本的教学价值，服务于课堂教学设计和教学实施。 教材文本的教学价值是一个日渐受到关注的问题，但研究尚不深入。课堂教学效率不高，与对教材文本的教学价值认识和挖掘的不充分与不无关系。鉴于此，我们提出“教材文本解读的目的是为了充分挖掘教材文本的教学价值”这一命题，并围绕这一命题展开行动研究。 ㈠教材文本的教学价值及其转化 “教材文本”总是与具体的学科课程相连的。认识教材文本的教学价值，首先要认识学科课程所共有的育人价值，在此基础上认识教材文本的教学价值及其转化过程。 1．学科共有的育人价值 自从人类用符号特别是文字传递其经验，学校教育就成为一个面对文本，以文本为中介的活动，从某种意义上说，学校的教育活动就是一种借助文本的意义理解、阐释以培养青少年的活动 [1]，这是因为教材文本除了承载“国家意志”（统治阶级的价值预设）外，还有着丰富的育人价值，为学生的发展提供了多方面的“资源”。教材文本共有的育人价值，主要体现为以下五个方面： ⑴认知价值。教材文本所呈现的内容，总是指向学生的未知世界，引领学生不断认识自然界和人类社会的现象，不断开阔学生的视野，丰富学生的认知结构，具有认识价值。教材文本的认知价值是其最基本的教育价值。 ⑶思想价值。一方面，教材文本承载着“国家意志”，体现时代的主流价值观，以实现对学生的价值引领，这一点，在各学科的课程标准中有明确的规定；另一方面，教材文本体现了作者、编者的价值预设，这种价值预设是学生在教师引导下通过与教材文本之间的对话而自主建构。 ⑵思维价值。发展学生的思维，是各学科教学的共同目标。思维训练包括“思维类型”、“思维方法”、“思维品质”三个维度①，不同的学科、不同的教学内容有着不同的思维训练价值。 ⑷语言价值。“语言价值”是语文教材文本所独有的价值，体现在语言材料、语言范式的积累，读与写方法的训练等方面。 ⑸审美价值。一是教材文本所蕴含的丰富的审美因素，包括形象美、意境美、情感美，音韵美、社会美、自然美、艺术美等；二是教材文本“图文并茂”的呈现形式美。教材文本所蕴含的这些审美因素，对学生有着重要的教育价值。 2．教材文本独有的教学价值及其转化 教材文本的教学价值是学科共有育人价值的具体化，与学科的性质和具体的教学目标相关。对于具体的教材文本