立项号.docVIP

立项号 2012XKT-ZXHX052 课题名称 提高中学化学课堂教学有效性的 策略研究 负责人 吴东 所在单位 西安铁一中分校 结题报告 关键词 化学课堂 有效性 教学策略 成果 结题 报告 摘要 结题报告从课题背景出发提出研究“提高初中化学课堂教学有效性的策略研究”的意义，并对这一概念进行了界定。通过学习现代教育理论和前人的实践，选取2011版九年级化学五个一级主体中典型的教学内容，优化教学设计，开展“同课异构”的形式，研究同一下教学内容的不同教学策略，采用教学测量的方法对教学过程中的教学策略加以分析、比对、修正不足，再运用到课堂教学中实践，从而找到提高课堂教学有效性的课堂教学策略。 结题报告 一、课题背景及界定 （一）课题背景 1. 2011年国家对使用了10年的《九年级化学新课程标准（实验稿）》进行了修订，调整了一部分教学要求，加强了对化学实验的实施力度，教材也发生了相应的改变，也就是说国家对今年及化学教学的要求提出了新的要求，我们面临新的任务。 2.课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道，然而课堂教学的时间是有限的，要实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展，作为长期工作在九年级化学教学岗位的教师，我们深感构建进一步提高课堂有效性是我们工作中需要花费大量精力认真研究的课题。纵观我市九年级化学课堂教学以及我们自己课堂上教学的现状，仍然存在一些问题，主要是课堂效率不高，缺少对课堂有效性的深入研究，仅凭经验安排课堂教学，随意性比较大，教师讲的过多，学生活动少，课堂教学质量难以保证。 （二）课题的界定 在分析课堂教学相关因素的基础上，通过调查、比对分析、实践，逐步优化课堂教学的策略，提高课堂教学的效率。课堂教学是教师、学生、教材等诸多因素组成的比较复杂的系统工程，提高课堂的有效性，就是要围绕新课程的要求，在实际课堂情境下，用系统的观点研究影响课堂有效性的因素，分析评估这些因素对课堂教学有效性的作用，选择其中的主要因素，结合九年级化学的教学目标，进行研究。我们都是九年级化学教师，特别了解目前课堂教学的特点，能够运用所学的现代教育理论和积累的丰富教学经验，有条件对该系统中的相关因素开展深入的研究，并将取得的成果与同行分享，以建立一个互动的平台，有利于提高自身和同行的水平。这也正是我们的优势所在。 我们的课题研究范围界定在运用现代教育理论，从教学设计和教学实施方面提高九年级化学教学教学效率的策略，包括不同教学内容的教学策略研究，选取五个一级主体中典型的课例，开展同课头下不同教学策略的研究，进行实验，再通过前后测，确定原教学设计的教学策略的有效性，经过组内讨论，进一步优化，逐步形成这类主题教学高效策略，在今后的教学过程中加以应用，再检验何在改进。 通过课堂有效性策略的探究，不但能够进一步提升自身的教学能力而且能够给同行提供实用的、可供借鉴的有价值的成果，具有普遍的意义。 二、理论依据及意义 1.建构主义理论 建构主义教学理论是认知主义理论的进一步发展。与认知主义理论相比，建构主义教学理论更关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础，来构建自己独特的精神世界，更加重视建立有利于学习者主动探索知识生成和发展的情景。在此基础上，教学过程被看作是“课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程；是师生交往、积极互动、共同发展的过程”。建构主义教学理论认为，有效地教学应该引导学生积极、主动的参与学习，引导学习者产生积极的情感体验，使教师与学生、学生与学生保持有效互动，并为学生主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障，使学习者形成对知识的真正了解。 建构主义教学理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。强调教师在教学过程中彻底摒弃以教师和教材为中心、注重知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。建构主义理论的深入发展为真实的揭示学习的规律奠定了基础，成为我们行动的指南。 2.布姆掌握学习理论 布卢姆指出，除2%—3%感情和身体上有缺陷的学生和1%—2%的具有超常能力的学生外，只要提供适当的条件绝大多数学生都能达到对学习内容的掌握。“在任何时间和地点，学校都可以向几乎所有的学生提供最好的教育—如果它们打算这样做的话”。该理论充分利用反馈——矫正程序，经常利用形成性测验提供反馈信息，发现学生学习上的难点或没有掌握的内容，然后给学生第二次学习机会并辅之于小组活动、个别辅导等多种矫正手段，最终使绝大多数学生达到对学习内容懂得掌握。 在教学实施策略上，布卢姆认为，不管教师的工作做得多么有效，在教学的每一阶段都会出现一些误差，前面的误差会与后