在性变革实践中实现教师发展解说.pptVIP

当代中小学转型性变革的理论与实践 华东师范大学 杨小微 Nov. 24, 2008/宁波 内容提要 1.学校变革的背景与现状反思 2.学校管理变革的基本思路以及组织、制度和文化的创新 3.当代中小学教学观念转换与课堂重建 学校变革的背景与现状反思 1.1学校变革的大背景：全球化、信息化与终身教育 ——社会转型对教育转型及学校变革的呼唤 中国的社会转型，是以信息化带动工业化，实现由农业社会向后工业社会的“跨越式”发展。 社会转型是全方位的，内涵着文化心理层面的转型。与社会转型相适应的学校转型，是从近代型学校向现代型学校转变。 面对全球化、信息化浪潮，社会上敏感人士作出了两种反应：“国际接轨”与“教育信息化” 在学校实践中率先反应的是： （1）普遍改善学校信息技术设施，普遍开设信息技术课，普遍进行教师信息技术培训； （2）普遍加强外语教学，积极提倡双语教学，有条件的学校请外籍教师，建立与加强国际交际，学校招收外籍儿童乃至开设国际部等。 然而，这只是一种线性的表面化的反应，没有找到“两化”与学校改革的内在关联、作出深层反应。 ——终身教育视角下的基础教育 终身教育理念究竟对基础教育的改革与发展提出了哪些新的诉求？基础教育又该如何回应？ 从时间维度看，教育贯穿人的一生，因而对教育变革要做统整的思考和策划； 从空间维度看，终身教育视域中的教育是全民的教育、全社会的教育，而学校应当成为学习化社会创建的起点和核心。 基础教育的回应方式： 首先是深刻理解终身教育是一种教育思想，而终身教育体系的建立是这一思想转化为实践的必然结果，且真正建立新的教育实践体系需要相当时日； 其次要以这种新观念新视角反思以往我们对基础教育性质和功能的理解以及在以往的改革实践中有无误解和偏颇，尤其对基础教育的“基础性”要重新解读； 第三是在新的理解之下重建基础教育尤其是中小学教育的实践体系。 基础教育之“基础性”再认识： 与时俱进：从“双基”到“多基”，“软件”比“硬件”更重要 从强调“共同基础”到“有差异的基础”和“关键能力” 从时空交织的意义上思考基础教育的“基础性” 1.2新课程内涵的要求与学校变革的必要性 课程改革的价值观：每个学生成长，中华民族振兴（实现路径：教育振兴行动） 课程改革推进路线：自上而下的研制、解读、培训、试点、大面积推开；自下而上的校本教研、地方专家引领。 课程改革的管理改革意图：适当分权、有限的管理重心下移（三级课程、三级管理，增加课程计划的弹性空间和选择余地，培养地方和学校的课程建设能力等等） 基本认识：新课程推进需要学校变革教育观念、改变教育行为、发挥一定的管理自主性。 然而，课程不能涵盖一切，课程改革不能包打天下，新课程不是落实素质教育的唯一路径，学校的转型性变革必须由学校自主自觉地担当起来。 1．3我国学校管理的困境与变革倾向 总体状况： 在国家管理系统中，处于多层次、多头绪的行政、业务、科研及其它权力部门的规范、导向和制约之中。 在学校内部，深受科层制管理模式影响，其组织与管理模式基本是“金字塔”形结构。 共同特征是：“上级决策、下级执行，一人指挥、众人行动，统一任务，逐级演绎，套路相似，结构雷同。” 1．4学校变革的路径选择 ——进行学校改革，可以有两种选择： 一种是“兵来将挡”式的表面应对和修修补补式的改良； 一种是深层次的转型性变革。 转型性变革的内涵：学校教育的整体形态、内在基质和日常的教育实践，要完成由近代型向现代型的转变。 选择改良还是转型？选择外延式扩张还是内涵式发展？是等待外部条件改善还是立足于自身可能的变革？这是需要认真权衡与决断的问题。 从转型学校标志，理解学校管理改革的价值和意义 （1）价值提升，即从传授知识为本转向以培养人的健康主动发展的意识和能力为本。（学校领导发展与管理变革的价值取向也是“在成事中成人”，“人”者，领导、教师、学生也） （2）重心下移，即从面向少数“尖子”学生转向致力于每一个学生的发展；从关注象牙塔知识转向与生活世界沟通；从高度集中的管理转向学校自主地进行课程开发、教师发展以及基于学校的研究和管理。 （3）结构开放，对外：学校向社区、社会开放；对内：学校管理向师生开放，教育教学向学生发展的可能性开放，打破封闭、减少层级、促进交流与互动。 （4）过程互动，是上述一系列转换带来的多元、多层、多向、多群互动的教育教学过程特征。（管理活动过程同样呈现上述特征） （5）动力内化意味着学校形成自己内在的发展需求、动机和动力机制，由贯彻上级要求的执行机制转换成以校本研究为动力的学校发展机制。 2.学校管理观念变革与学校组织、制度和文化的创新 2．1回应学校转型性变革要求的观念与行动 ——观念上的回应： 价值观更新：在成事中成人 人际关系观更新：责任人与合作者 （不是“