资源教室的课程型态与范围.docVIP

资源教室的课程型态与范围 【课程型态】 王振德（1999）将资源班的课程归纳为补救性课程与功能性课程两种型态： 一、 补救性课程 通常这类的学生属低成就或障碍程度较为轻微之特殊学生。课程的重点在学科的补救教学。可依学生 的程度简化教材的内容或为学生做课业的复习与补救。 二、 功能性课程 学生若为严重的低成就学生或轻度智能不足学生，则重点在提供实用的，符合学生发展程度的学习 内容。因此，资源教室可兼知动训练、生活职业训练的辅导课程，如语障、听障的学生则偏重语言 沟通能力的训练。若将将课程与教学结合，邱上真教授提出可发展成课程的类型大致分为以下几类： 1. 充实性课程 在不变动原有课程架构之下，加深、加广课程内容。 2. 辅助性课程 在不变动原有课程架构下，给予普通教育课程的支持系统，以学生的不同特质与需求而设计，也可以 学生的共同特质与需求来发展，通常包含三大主要成分：学习策略教学、后设认知与内在性动机策略 之训练。 3. 补救性课程 重点在于加强基本学科训练，也就是听、说、读、写、算的训练。 4. 补偿性课程 强调学习上替代性方案，例如使用手语、点字来配合学生的弱处。 5. 适性课程 依照学生的性向、兴趣及生涯规划接受课程。 6. 功能性课程 强调学习的内容与生活所需具备的技能相结合，以实用性为主。 目前资源班服务的学生障碍程度以轻、中度为多，因此课程的设计大都以辅助性课程、补救性 课程、功能性课程为主。另外除了学业的补教课程设计外，尽量在学业性课程中加入发展性课 程（如数学课程中的认识时钟单元内加入时间管理的训练，各课程中亦可加入记忆力训练或专 注力训练等），以及将信息融入教学课程中（以多元感官方式促进学生学习）。 【课程范围】 林坤灿教授（1999）提出资源班的课程范围包括有： 1. 视听觉学习技能 ：如视觉辨别、视觉注意、视觉记忆、视觉理解；听觉辨别、听觉注意、听觉记忆、听觉理解。 2. 阅读：字形结构、词汇、字义理解、抽象的理解、教科书及课外读物的阅读。 3. 书写：注音符号及国字之书写、造词、造句、短文及修辞。 4. 口语表达：构音、文句结构、有效的沟通。 5. 基本学科：国文、数学、英语、理化。 6. 学习技能：完成作业、做笔记、学习方法、应试技巧、教材组织。 7. 社会情意的发展：自信心与自我观念的发展、人际互动的技巧，自我反省及行为控制。 8. 生涯职业训练：生活教育、职业陶冶、生涯发展。 9. 专门化的训练：听能训练、感觉统合训练、构音矫正等。