一社会性发展学案.ppt

第一章 学前儿童社会性发展概述 一、社会性、社会化及学前儿童社会教育的概念 （二）社会化的概念分析 （三）学前儿童社会教育 是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，由教育者通过多种途径，创设有教育意义的环境和活动，陶冶儿童性灵，培育有着良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。 注意与以下几个概念的区别： 常识教育 思想品德教育 生活教育 人文教育 ——学前儿童社会教育是一个综合性的教育概念，它兼具常识性、道德性、生活性与人文性。 学前儿童社会教育与相关课程领域的关系 社会教育存在于所有领域课程之中。 学前儿童社会教育的核心是培养儿童良好的品格习性与处世的行为态度。 通过儿童的所有活动领域来进行，并需要结合诸多教育力量来达成。 影响儿童社会性发展的因素 （二）家庭的影响 （三）学校（幼儿园）的影响 教师影响儿童社会性发展的途径与机制 直接教导 树立榜样 强化 创设环境 干预矫正 影响家长 （四）同伴群体的影响 三、 学前儿童社会性的发展特点 自我意识形成的四个标准： （1）儿童能够区分自己的动作，并意识到动作的目的与动机。 （2）能够把自己与自己的动作分开，知道自己是活动的主体。 （3）能够使用自己的名字，即儿童产生了概括自己的愿望和关于动作表象的“自我感觉”。 （4）能用第一人称“我”来代表自己。 自我意识的发展的外在行为表现： （1）指挥别人的行为； （2）描述自己的行为； （3）占有感； （4）移情作用。 自我意识的产生 出生后的第一年，集中在自我认识方面，即把自身和物体分开，把自己和他人分开。 1-2岁，逐渐学会称自己为“我”，这是自我命名的开始。 两三岁，开始把自己作为主体来看，标志着儿童真正形成了自我意识。 自我意识的发展 主要表现在自我知觉上 表现在儿童能清楚地把自己和其他人分开，能够使用代词“我”和“你” 加以指称。 幼儿自我意识特点： 1、自我认识 “我”的使用是自我意识的一大飞跃。 2、自我评价 ——依赖性、表面性和局部性 （1）从依赖成人的评价到自己独立评价； （2）从外部行为的评价到内心品质的评价； （3）从比较笼统的评价到比较细致的评价； （4）从带有极大主观情绪的自我评价到初步比较客观的评价。 3、自我控制 幼儿自我控制水平低，需要成人语言调节 如何促进儿童自我认知 ？ 营造和谐的互动氛围 提供儿童社会交往的机会（尤其同伴交往） 创设丰富多彩的角色游戏 （二） 情绪情感的发展 1.新生儿的情绪 主要受生理需要控制，消极性情绪比较多，常易哭叫。 约一岁末，积极情绪反应开始超过消极情绪反应。 约三个月时，产生社会性微笑； 4个月时，能够识别不同的表情； 5-6个月，能够区别对待微笑与斥责； 6个月时，依恋开始出现，出现“认生”，9个月时表现最为典型。 2.婴儿的情绪 婴儿的情绪反应比新生儿要复杂的多，尤其表现在社会性情感的发展上，如微笑、啼哭和认生等。 随着儿童对周围人物的辨别能力增强，情感的选择性也随之增强；情绪情感易变换、易冲动、易传染、易外露。 3.幼儿的情绪 依然较不稳定，缺乏控制，表现外显且强烈，易变化、易受感染和易冲动。 幼儿的情感的动因更丰富，所引起的情感更加深刻，形成了最基本的道德情绪，还奠定了其他高级情感的基础。 幼儿后期情感的稳定性与有意性有所增长，并能用语言来调节。 情绪发展总体趋势 （1）逐渐了解别人直接的外在情绪 （2）情绪情感的社会成分不断增多 （3）逐渐能够表达和控制自己的情绪 （三）个性的发展 婴幼儿的个性发展主要表现为自我意识的形成与发展上。 婴幼儿通过与父母、同伴等的社会交往，对自我形成了一定看法，并具有了一定的自我评价能力。这时儿童的兴趣和能力差异已有所表现，并形成了一定的行为习惯，人格特征初步形成。 （五）儿童道德的发展 儿童作为一个个体依据一定的道德行为准则行动时，就表现为道德品质（即品德）。 任何一种道德品质都包含着道德认识、道德情感和道德行为。 皮亚杰的道德认知发展阶段理论 科尔伯格的道德发展阶段理论 四、 学前儿童社会性发展的主要理论 （一）精神分析理论 代表人物是弗洛伊德和埃里克森。 弗洛伊德的理