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青浦经验——“诱导—尝试—归纳—回授—调节” 作者：????来源：????点击数：1223????更新时间：2008-5-18 为了大面积提高教学质量，顾玲沅先生自1977年开始在上海青浦县进行了教学改革实验，经过二十多年的实践，形成了青浦经验——“诱导—尝试—归纳—回授—调节”教学法。 “诱导—尝试—归纳—回授—调节”教学法立足于“抓起点、抓基础、抓关键”，以实现让所有学生都有效地学习，将原先被当成教学负担“的差生”视作大面积提高教学质量的依据。其主要特点：教师将教材组织成一定的尝试层次，学生在教师的指导下，通过尝试来进行学习，同时，教师十分注意回授学习的效果，以强化所获得的知识和技能的教学策略。将教育改革的立足点和着眼点放在让所有学生有效学习上，青浦经验还积累了：“让学生在迫切要求下学习”、“开发自主学习活动，促进学习过程积极化”、“活动情感因素，建立新师生关系”等，在基本实现教学质量大面积提高之后，又在宏观与微观层面逐步确立“单科突破，各科迁移，诸誉并进，整体受益”，“加强基础，开发潜能，发展个性，提高素质”等改革思想。 这种教学法大致包括“诱导—尝试—归纳—回授—调节”等步骤。具体地说，即： 1．创设问题情境，启发诱导： 教师根据教材的重点和难点，选择尝试点，编成问题。教学过程中先与学生一起对问题进行考察和磋商，逐渐造成这种情况——这个问题学生急于解决，但仅利用已有知识和技能却又无法立即解决，形成“认知冲突”，激发学生的学习动机。 2．探究知识的尝试： 这种尝试最重要的是充分发挥学生的学习主动性，改变以往那种被动的、单纯听讲的学习方式。在尝试过程中学生一般可进行这样几项活动：阅读教材或其他有关书籍；重温某些概念和技能；对数、式和图形细致地观察；做一些简单的数学实验；对数学问题进行类比、联想或归纳、推演。通过逐步试探和试验，在讨论和研究中发现新的知识和方法，解决提出的问题。教师应拟订适合学生水平的尝试层次，确定“高而可攀”的步子，防止难易失度。 3．概括结论，纳入知识系统： 教师引导学生根据尝试所得，概括出有关知识和技能方面的一般结论，然后通过必要的讲解，揭示这些结论在整体中的相互关系和结构上的统一性，从而将其纳入学生的知识系统。 4．变式练习的尝试： 对于一般的结论，教师运用概念变式、背景复杂化和配置实际应用环境等手段，编制好顺序排列的训练题，让学生进行变式联系方面的尝试。编制练习必须注意：应使练习的思维过程具有合适的梯度，逐步增加创造性因素；有时可将一道题进行适当的饿引申和变化，并使之与尝试学习过程有机地结合起来；题的组合应有利于学生概括各种解题技能或不同的角度更换解题的技能和方法。此外，还可用多种形式给出问题条件，使学生受到训练。 5．回授尝试效果，组织质疑和讲解： 教师搜集与评定学生尝试学习效果的途径是多种多样的，如观察交谈、提问分析、课堂巡视、课内练习、作业考查等。教师通过及时回授评定的结果，有针对地组织答疑和讲解。答疑要答在疑处，解决疑难问题；讲解则是在学生尝试的基础上，使研究的问题进一步明确，并通过帮助学生克服思维障碍，对那些不易被学生发现的问题给以适当指点。 6．阶段教学结果的回授调节： 在一个单元或一章一册教材教学完毕之后，要进行关于教学结果的回授调节，其中尤以“阶段过关”最为重要。教师应当给掌握阶段内容有困难的学生以第二次学习机会，针对存在问题帮助“过关”。教学细节的调节与阶段结果的调节，两者结合起来，可以大大改善教学系统的控制性能。 在运用“诱导—尝试—归纳—回授—调节”教学法时，针对教学效果我们应从以下几个方面进行评价： 1．运用尝试指导和效果回授等心理效应的教学方法，因遵循学习者思维发生的基本特点与规律，故而对于激发学生的学习动机、培养他们的学科兴趣有很大作用。 2．运用此方法，在学习者的学习成绩、数学思维能力、阅读理解能力（即认识数学表达方式的能力）以及解决数学问题的思维品质方面都出现明显的变化特征。 3．此方法重在整体发展各层次的学生，强调在不加重学习者负担的前提下按计划完成教学任务，使各类学生都能够有不同程度的提高，可大大降低分化现象的出现。 4．由于充分注意到了如何把“尝试指导”和“效果回授”进行有机地结合，共同发挥这个两个重要教学环节的效能，因此这种教学模式对学习者来说，既能打好扎实的基础同时也发展了数学能力。 青浦经验教学模式的功能：有利于增强学生的主体意识、激发学习动机，调动学生的学习积极性、主动性和创造性，既培养了学生探究尝试自主活动、自我评价的能力，又加速了学生自我反馈的能力；有利于教师传授知识结构同学生原有的认知结构建立实质的联系；有利于及时反馈教学效果和学习动态信息，随时调整教学结构和教学方法。在面向全体的同时适应个别差异，使各类学生都得到