助学课堂2015-副本解说.ppt

助学课堂的学习观 相信孩子爱学习 相信孩子能探究 相信孩子愿合作 相信孩子会总结 “助学课堂”的教学观 带着主见进课堂 带着问题进课堂 用渴望的心态上课 用研究的心态上课 让教学饱含情感 让教学充满智慧 助学课堂的宣言： 什么是一堂好的数学课？ 是教师讲解得越精细越好吗？不是！ 是把教学内容挖得越深越好吗？不是！ 是设计了几十个巧妙的问题，让学生轻松地理解了知识就好吗？不是！ 是把课堂演绎得行云流水、美轮美奂为好吗？还不是！ 助学课堂的宣言： 让我们回到原点，回到儿童的立场上来。 一切眼中只有教学内容的落实，而没有儿童发展的课，注定不是好课； 一切只有“秀”教师，而无法“秀”孩子的课，注定不是好课； 一切把课堂当成了戏场，追求精致美、流畅美、细腻美，而没有让学生体验解放感、震撼感、力量感的课，注定不是好课！ 助学课堂的宣言： 好课，能将您从冗繁的讲解、不停的提问中解放出来，让您不再照本宣科、让您不再“目中无人”，让您能欣赏到孩子的智慧与创造，能让您听到孩子成长时“拔节”的声音。课堂里，绽放出童真、童趣、童乐；充盈着掌声、笑声、辩论声；洋溢着主体美、力量美、震撼美，这样的课堂才是值得我们用毕生的精力去奋力追求和用心经营的课堂！ “助学课堂”的机理分析 为什么要“先学后教”？ （1）可以培养学生的自主学习能力，促进学生的可持续发展。 （2）可以帮助学生积累丰富的数学活动经验。 （3）可以帮助学生慢慢寻找到适合于自己的学习方式。 （4）先前的思考，为给力的课堂埋下伏笔。对话更聚焦、更通畅；思考更深入、更全面；生成更多样、更精彩。 “助学课堂”的机理分析 为什么要“以学定教”？ 由于每个人的经验、基础不同，认知的方式不同，对于数学认知的建构而言，并不存在适合于每一个人的通行法则。 应对这种多样性的挑战，相对合理的方式，不是要求每个人都放弃自己的认知方式，强行纳入到教师所设定的框架内，而应让学生的探讨在前，让学生丰富多样的想法展示在先，教师在这一基础上再引导学生进行必要的梳理、提升，这样，教师的“教”才真正发生在学生的需要出，才真正是从儿童出发的教学。 “助学课堂”的机理分析 为什么越上越 “热”？ （小老师、小侦探、小记者、小辩手） “助学课堂”的机理分析 还会担心提前“揭秘”么？ “助学课堂”的机理分析 学生为什么突然敢提问、会 辩论了呢？ “助学课堂”的机理分析 与传统课堂中关注自主学习、合作学习、教师指导有何不同？ “助学课堂”的机理分析 新授课、练习课、复习课三种课型中，运用助学课堂有何区别？ 助学课堂的机理分析 低年级实验要注意什么？ 多问问你同意他的看法么？ 多说说今天学了什么？ 多猜猜这个问题哪儿容易出错？ 多试试能不能把我的看法讲给同伴听？ 多练练为精彩鼓掌 …… “助学课堂”的机理分析 学生的表达不严谨、欠科学，会不会影响学生的听课效率？ “助学课堂”的机理分析 会不会出现学生学业成绩的两极分化？ 方法不当、学习兴趣不浓、学习习惯较差的学生而言，改变教学方式（关注差生：指导前移重方法；展示先行多鼓励；慢工细活求转化） ——差生在传统的课堂上就产生了，说明过去的讲授法需要检讨。不是助学课堂特有的产物。 ——就差生的学习而言，预习后走进课堂与以前眼前一抹黑走进课堂相比较，明显要好些。 ——对自信心不足、学习，是一次难得的转化机遇。 “助学课堂”的机理分析 对教师提出了哪些新的要求？ （会指导、懂进退、增素养） “助学课堂”的机理分析 对学生提出了怎样的新要求？ （自学、探索、倾听、提问、合作、辩论、表达、举例、操作、实验、搜集资料） “助学课堂”的机理分析 助学课堂实验的优势分析： 又好看又好吃 不挑教师不挑学生 上手快而且没有回头路 教授说没错，老师说能行 —吻合课标、吻合课改潮流、吻合儿童发展 您的佳作让我感到异常振奋，您是解读“如何培养创新意识”的第一人！“助学课堂”是对抽象概念“创新意识”的最成功的实践性解读！谢谢您将几年来的教育教学智慧赐给了我们的刊物，不，应该是奉献给了所有的教师。 ——《小学教学研究》编辑 袁玉霞 《教学新密码 》 ——小学数学“助学课堂”范式 我在加州的工作非常地繁忙，但我花了时间认真读完了你的书。我为你的成果感到高兴。来美2