《喂——出来》教学计-李新平.docx.docxVIP

《喂——出来》教学设计-李新平摘要：侧重学生自己去领悟课文，为了让学生自主的去学习如何设计教学过程？一、文本分析这是日本著名微型小说鼻祖星新一的科幻小说。在一个离城市不远的近郊，台风过后，小庙的地面上出现了一个“无底洞”，各色人物围着它纷纷表演，知识分子放弃深入研究，草草了事；商人打出非法广告，竟获得商业许可；政界军界带头排污，教唆市民将社会问题交给漏洞来妥善处理；普通百姓顺从利益，当着看客，沉浸于眼前的美丽，缺失对未来的思考。这个洞成了处理城市垃圾的最好场所，城市变得越来越美好，可最终 ， 最 初 对 着 洞 口 的 一 声 叫 喊 “喂———出来”传来了，扔进洞里的一块小石头也飞了出来……作品用科幻的形式，以时间为序，从“庙去洞现”起笔，“人们探洞、填洞”，到 “洞漏”收尾，故事离奇，情节曲折，想象奇妙，构思巧妙，作者用诙谐的笔调，以冷峻的眼光，审视发展中人性受到的新的冲击和挑战，揭示了人性的复杂和多样，特别是结尾出人意料，而且耐人寻味，发人深省。二、学情分析八年级学 生好奇 心强，个性 鲜明，学生喜欢听故事，善于关注情节，充满悬念、故事离奇又是这篇科幻小说的优势，因而容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件。但八年级学生毕竟阅历有限，生活经验欠缺，不容易透过现象窥视本质，难能目透纸背理解内涵，对“庙”等细节、文章标题和结尾的理解稍有难度，学生对星新一在小说中寄寓的他的人文关怀以及独特思考，小说朴素外表下多元的主题和深意理解难以深刻体会。三、学习目标1.整体感知文本，掌握“深不可测、众说纷纭、莫衷一是、众目睽睽、遭人哂笑、震耳欲聋、胸有成竹、不容置疑、任劳任怨”等词语，学会梳理小说的故事情节；2. 品 读 关 键 词 句 ，以 “洞 ” 窥人，以“洞”窥世，多角度挖掘作品的思想内涵，领悟作者的创作意图；3.领会科幻小说的特征，培养联想想象能力。四、教学策略教师针对文本特质和学情分析，设计预学任务引导学生进行有效预学。按照课内外一体化思想，教师以学生自主预学为起点组织课堂学习，在整体感知的基础上，将“‘洞’察人性”品析人物形象、“‘洞’中窥奥”探究作者写作意图作为核心学习任务，组织学生通过品读感悟、比较揣摩、质疑讨论等学习方法，领悟星新一科幻小说的独特魅力；个人自主学习、小组合作交流和全班展示相结合，完成学习任务，通过小练笔等方式检测反馈学习目标达成。五、预学任务1.积累词语，概述情节。提示：本文的四字成语多，用自己喜欢的符号 （波浪线、方框、着重号、红笔等） 在课文中标记出这些词语，不理解的在旁边打上问号，或者单独摘录出来，通过联系上下文、查阅词典、与同学讨论等方式来解决；并选用其中2-5个成语概述小说的故事情节，不超过100字。2.谈谈你的印象：这是一个怎样的洞？【方法提示：可以用抓文章关键语句的方法来解决。】3.说说你的发现。面对这个洞，人们的表现各不相同。文中写了哪些人的哪些表现？【方法提示：星新一擅长用白描手法对作品主人公作浮雕式的刻画， “重神似，不重形似”，让人物在对话和行动中自然而然地展示其性格。请你也从文中的具体言行入手品析人物。】4.提出你的阅读困惑。六、课堂学习（一） 洞之初识1.板书课题，检查预学任务一完成的情况。（1）听写下列词语：深不可测众说纷纭 莫衷一是 众目睽睽遭人哂笑 震耳欲聋胸有成竹不容置疑 源源不断任劳任怨（2）投影仪出示学生概括故事情节差中优的表述各一份，请学生点评其优点和缺点。点评要点：事件的时间、地点、人物，故事的起因、经过和结果等要素是否交代清楚；成语运用是否得当；语言表达是否流畅。（3）追问：由此可见这个故事围绕什么展开的？ （“洞”） 请围绕 “洞”字，用最精练的语言归纳课文的故事情节。明确“洞”是小说叙述的线索。形成板书：洞现----探洞----填洞------洞变2.“洞”之再探。浏览全文，说说这一个洞。【预设答案：这是一个 （来历神秘，深不可测，包容所有，收 纳一切，任劳任怨，毫无尤怨、尽力给城市居民排忧解难，给人们带来美丽和安宁的洞。填洞之物，各种各样，涉及社会的角角落落，洞成了天然的垃圾场，成了可怕的焚尸炉，成了阴暗的保险柜。】【组织方式：学生自由发言，可用文中关键的词语，也可以自己组织语言。】教师预设需深究之处：不管是扔进去什么东西，这个慷慨大方的洞全部一视同仁，照收不误。这个洞任劳任怨地给整个城市洗刷着各种肮脏的东西。渐渐地，海洋和天空又变成了美丽的蔚蓝色，远远看上去就像透明的玻璃一样。（师指导朗读，特别是读好最后一句以体会洞的“功绩”，激发学生兴趣。）（二） 洞察人性1.在这样一个奇妙的故事里，村民、商人、学者、记者、姑娘 、警察、犯罪分子、官员、工人、人等纷纷登场表演，反映了他们独特的心态，给我们留下了深刻的印象。请结合具体文句评说人物。表