《提高农村小学计算学的实效性》的开题报告.docVIP

《提高农村小学计算教学实效性》的灵武市崇兴小学前言： ?《提高农村小学计算教学实效性》是第三届全区基础教育教学课题立项课题，。已于2011年月日在灵武市召开了开题报告会。会上，特聘请了市教研室谢建宁书记、对本课题进行了指导，又和校领导商讨后将课题修改为《提高农村小学计算教学实效性》。本课题报告是在他们指导的基础上进行修改完善的，可能还有一些问题，恳请专家及广大教师给予指正。 1．新课程中师生的态度凸现了研究需求。 长期以来，计算教学得不到师生的青睐：老师不喜欢上计算教学，在公开课的教学中，很少看见计算教学的身影；学生也不喜欢上有关计算教学的课，对他们来说，计算往往就是做不完的习题。以至于到最后，计算教学就沦为“题海战”。学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。有的老师为了保证计算的正确 ，一味强调打草稿，列竖式。这背离了素质教育的轨道，使计算教学变得枯乏无味，学生对此觉得厌烦，毫无兴趣，阻碍学生思维敏捷性的有效发展。因此，计算教学不容忽视。 2．学生的计算现状提出了研究需求。 在一次期中考试和学校学生数学计算能力的竞赛中，给我了很大的启发——学生计算能力太弱。四（1）班和四（2）班共有学生121人，在期中考试和学生数学计算能力的竞赛中没一个100分的，原因是学生的计算没一个全对的（包括计算题中的错误和解决问题中的计算错误）。如果在期中考试中计算题全部做对，会考及格的，何愁教学质量抓不上去。这次给我的感触很大，反思以来，原因很多。 我们一直在寻找原因，以下是我们对四年级学生进行了一次抽测，结果如下： 年级 题型 版本 四年级（1）、（2）班 口算题 （正确率） 笔算题 （正确率） 及格率 优秀率（80分以上） 应用题 （正确率） 北师大版 68% 64% 60% 30% 30% 如：我对学生进行整数、小数、分数四则计算的能力进行了抽测： 　 抽测人数 正确的人数 正确率 错误的人数 错误率 整数计算 30 18 60 12 40 小数计算 30 13 43 17 57 分数计算 30 15 50 15 50 又如：在期中考试中我们对全校学生，不同年级学生的计算题的得分情况做了统计：（07-08数学期中考试成绩） 班级 实考 人数 均分 最高分 最低分 计算正确的人数 正确率 计算错误的人数 错误率 一（1） 53 69.92 96 3 45 85 8 15 一（2） 54 65.48 97 6 43 80 11 20 二（1） 55 66.56 93 20 40 73 15 27 二（2） 57 59.49 90 6 35 61 22 39 三（1） 61 67.68 95 19 41 67 20 33 三（2） 61 56.76 95 10 30 49 31 51 四（1） 53 68.42 91 4 30 57 23 43 四（2） 52 61.81 88 31 27 52 25 48 五（1） 59 31.68 65.5 10 20 34 39 66 五（2） 58 38.16 80 7 25 43 33 57 六（1） 48 51.61 78 11 24 50 24 50 六（2） 46 53.64 89 15 26 57 20 43 合计 657 57.46 97 3 124 19 533 81 3．现在计算教学出现了许多误区，比如：过于依赖情景，耽误教学时间影响教学进程；或者过度追求算法多样化。往往千方百计的牵引学生不同的算法，哪怕是原始的，低价值的。在计算时，学生不能掌握基本的计算方法，思维造成混乱。 4．计算教学的目标凸现了研究价值。 计算教学的目标是“使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的能力，对于其中一些基本的计算要达到一定的熟练程度。逐步做到计算方法合理、灵活。”?“正确”是计算的基本要求，没有“正确”就丧失计算的意义。“熟练”是计算能力的标志，“合理灵活”是计算正确熟练的重要保证。但是，在实际学习中学生在计算方面所反映出来的情况令人担忧，学生的计算能力不高，由于计算错误，直接导致部分学生的数学成绩较差，有些教师把这些都归咎于学生的粗心 马虎，其实并非如此，孩子在计算上出现差错的原因是多方面的。? 如我在教学小数除以小数时，新授课的练习反馈出学生掌握的情况很不好，于是我把那次作业细心地给学生讲解了一遍并布置新的题目让他们去做，可是这一次做的作业错误率仍然很高，为了弄明白为什么会这样，我对学生作业中的错因做了分析统计。 作业情况 人数/人 在班级中所占的比例 1、不会整数除法 4 7％ 2、题目抄写错误