环境专业实验教学改革探讨2.doc

环境专业实验探索型学习研究 曹植菁 王安 金燕 （四川大学建筑与环境学院，成都 610065） 摘要：从转变实验教学观念入手，通过对实验教学内容、方法及手段等一系列方面的改革进行探索，强调重视以学生为主导、以科学问题为中心的探索型学习，培养本科生的创新能力、科研能力。 关键词：探索型学习 实验教学改革 创新人才培养 一、前言 国家发展、科技进步离不开创新型人才的培养。在国外19世纪初期，就提出开展科学探索性学习 scientific inquiry learning ，提倡以学生为主导 student-dominant ，以科学问题为中心 problem-based ，进行创新型学习 innovative learning [1－3]。在本科生一年级就开始注重科研能力培养，资金支持学生进行实验研究。与之相比，国内长期存在着“重理论，轻实践”的倾向，实验教学附属于理论教学，且实验多以验证性、演示型实验为主，不利于学生创新能力的培养。 培养高素质的创新型环境专业人才是国家环境保护事业、西部大开发生态环境建设的需要。本文针对目前高校环境专业本科实验教学中普遍存在的问题，围绕“探索型学习”理念，对环境专业实验教学改革措施进行了探讨。 二、改革内容 2.1转变实验教学观念 尽管我校环境专业实验课已独立设课，并与课堂教学同步进行，但教师对实验教学还不够重视，仍存在着“重理论，轻实践”的倾向。实验教学附属于理论教学，实验多以验证性、演示型实验为主，不利于学生创新能力的培养。 探索型学习强调以学生为主、以科学问题为中心。学生在通过实验验证理论的同时，加深了对理论知识的理解或质疑，使他们亲自参与知识构建，学会如何提出问题，如何提出假设及检验理论规律。教师引导学生学习的过程中，使学生充分重视到实验的重要性。课程结束后，很多同学要求增加实验学时或希望在实验室义务工作。 2.2 改革实验教学内容 保证实验内容与理论教学同步更新，由理论课程教师与实验室教师共同参加、审议，减少不同课目间的重复设置，不再单独设置验证性实验，而是将其植入综合性、设计性实验。 启发学生发现问题，让学生主动地参与教学，有条件的进一步进入科研创新层面。学生通过阅读查新接近学术的前沿，思考并着手通过实验解决前沿性的问题，有利于培养学生的创新意识。例如：噪声污染控制实验中，学生提出不同植被类型降噪效果的差异性研究，或质疑市售中空玻璃的降噪性能，或关注建筑工地噪声的频谱分析等。固体废物处置实验中，学生选题进行了校园生活垃圾堆肥实验、电池回收工艺设计、农田秸秆再利用等实验研究，其中工业废渣制建筑材料的技术已获得项目资助。 积极转化科研及教学成果为学生实验，丰富实验教学内容。如《水污染控制工程实验》实验内容是“印染废水处理实验”就是由“高级氧化法处理实验室废水回用”项目成果转化而来，已部分应用于新校区实验室废水处置。 2.3改革实验教学模式及方法 传统的实验授课模式是：教师在课前将各种计划、材料和设备准备好，上课时将实验目的、原理、步骤详细讲解，唯恐学生出错；学生根据老师的要求按实验步骤依葫芦画瓢，最后上交一份全班基本都一样的实验报告。这种方式可以减少学生的出错率，节省时间。但很明显，这样培养的学生独立思考、解决问题能力不足。 探索型学习强调查阅文献、小组讨论等方式，启发学生创新性的思维，提出问题及假设，通过实验解决问题，并在实验中验证理论设想[4－5]。教师推荐题目和学生自拟题目相结合，学生提交实验方案，由指导教师审核其安全可行性。确定实验题目时考虑将原来单一的基础性实验进行融合，并与具体的问题相结合。学生选题、实验方案设计及实施由学生自主完成，教师只承担辅助工作。通过教师指导与学生研究的及时交流以保证实验的质量。我们要求学生细心观察，及时记录实验中的“异常现象”、“有规律的离群数据”、“不满意的实验结果”等[6]。探索型学习不论实验成功或失败，而关注学生在学习过程中积极思考、反思问题的能力。 采用充分符合学生认知规律、开放创新性的交叉立体式全方位的教学方法，使实验教学、认识实习、生产实习有机结合，并采用现代化教学手段如虚拟实验技术等，优化教学过程[6]。例如环境监测实验中开展课外学习，学生着手解决身边的环境问题，如为社区服务监测室内环境等。在水污染控制实验中，任课老师指导学生利用计算机仿真系统进行结构设计，并通过实验进行验证，设计成果得到了国家发明专利。 2.4提高工作水平 实验教学改革培养学生的创新能力，对教师和实验室都提出了更高的要求。 首先，教师不仅要对所开的实验要十分熟悉，有高超的实验技术，而且还要掌握该学科的前沿。教师提高了实验的难度，鼓励学生多参与动手实验。在整个实验的过程中教师不断启发学生，指导其向正确的方向努力。教师允许学生实验失败，并预留足够的时间让学生重复实