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第五章 相交线与平行线 重点:邻补角、对顶角的概念,对顶角性质与应用. 、难点:理解对顶角相等的性质的探索. 教学过程 三、认识邻补角和对顶角,探索对顶角性质 1.学生画直线AB、CD相交于点O,并说出图中4个角,两两相配共能组成几对角? 各对角的位置关系如何?根据不同的位置怎么将它们分类? 学生思考并在小组内交流,全班交流. 当学生直观地感知角有“相邻”、“对顶”关系时, 教师引导学生用几何语言准确地表达,如: AOC和BOC有一条公共边OC,它们的另一边互为反向延长线. AOC和BOD有公共的顶点O,而是AOC的两边分别是BOD两边的反向延长线. 2.学生用量角器分别量一量各个角的度数,以发现各类角的度数有什么关系,学生得出有“相邻”关系的两角互补，“对顶”关系的两角相等. 3.学生根据观察和度量完成下表: 两直线相交 所形成的角 分类 位置关系 数量关系 教师再提问:如果改变AOC的大小, 会改变它与其它角的位置关系和数量关系吗? 4.概括形成邻补角、对顶角概念. (1)师生共同定义邻补角、对顶角. 有一条公共边,而且另一边互为反向延长线的两个角叫做邻补角. 如果两个角有一个公共顶点, 而且一个角的两边分别是另一角两边的反向延长线,那么这两个角叫对顶角. (2)初步应用. 练习1:下列说法,你同意吗?如果错误,如何订正. 邻补角的“邻”就是“相邻”，就是它们有一条“公共边”，“补”就是“互补”，就是这两角的另一条边共同一条直线上. 邻补角可看成是平角被过它顶点的一条射线分成的两个角. 邻补角是互补的两个角,互补的两个角也是邻补角? 5.对顶角性质. (1)教师让学生说一说在学习对顶角概念后,结果实际操作获得直观体验发现了什么?并说明理由. (2)教师把说理过程,规范地板书: 在图1中,AOC的邻补角是BOC和AOD,所以AOC与BOC互补,AOC 与AOD互补,根据“同角的补角相等”,可以得出AOD=∠BOC,类似地有AOC=∠BOD. 教师板书对顶角性质:对顶角相等. 强调对顶角概念与对顶角性质不能混淆: 对顶角的概念是确定二角的位置关系,对顶角性质是确定为对顶角的两角的数量关系.(3)学生利用对顶角相等这条性质解释剪刀剪布过程中所看到的现象. 四、巩固运用 1.例:如图,直线a,b相交,1=40°,求2,∠3,∠4的度数. 教学时,教师先让学生辨让未知角与已知角的关系,用指出通过什么途径去求这些未知角的度数的,然后板书出规范的求解过程.一、判断题1.如果两个角有公共顶点和一条公共边,而且这两角互为补角, 那么它们互为邻补角. ( ) 2.两条直线相交,如果它们所成的邻补角相等,那么一对对顶角就互补. ( ) 二、填空题1.如图,直线AB、CD、EF相交于点O,BOE的对顶角是_______,COF 的邻补角是________.若AOC:∠AOE=2:3,∠EOD=130°,则BOC=_________. 2.如图,直线AB、CD相交于点O,COE=90°,∠AOC=30°,∠FOB=90°, 则EOF=________. 三、解答题1.如图,直线AB、CD相交于点O. (1)若AOC+∠BOD=100°,求各角的度数. (2)若BOC比AOC的2倍多33°,求各角的度数.2.两条直线相交,如果它们所成的一对对顶角互补, 那么它的所成的各角的度数是多少?5.1.1相交线(2) 教学重点和难点邻补角和对顶角的概念及对顶角的性质是重点，而对顶角性质的推理过程的叙述是难点. 教学过程设计 一、引导学生通过度量提出猜想：对顶角相等 二、证明猜想，形成方法两种方法：一是按照课本方法，先用文字语言叙述，然后再用符合号语言叙述 另一种方法是：直接写出证明过程.指导学生写出已知，说明，证明三步 已知：直线AB与直线CD相交于O点，如图2—4 说明：1=∠3，2=∠4 证明：因为1+∠2=180°，(邻补角定义)3+∠2=180°，(邻补角定义) 所以1=∠3(同角的补角相等)同理：2=∠4 三、例题分析 例1 已知：如图2—5(1)两条直线AB，CD相交于O点，又OE平分AOC，OF平分BOC，求EOF的大小 分析：AOC与BOC的关系是解题的关键 解：因为OE平分AOC，(已知)所以EOC=∠AOC (角平分线定义) 同理COF=∠BOC， 又因为EOF=∠EOC+∠COF=(∠AOC+∠BOC)， 而AOC+∠BOC=180°，(邻补角定义) 故EOF=×180°=90° 例2 已知：如图2—5(2)，L1=70°，OE平分AOC，