学前教育专业毕业论文—关于某一幼儿不愿分享的调查与研究24935.docVIP

学前教育毕业设计（论文） 论文题目：关于某一幼儿不愿分享的调查与研究 专 业： 班级： 科： 生： 学号：职称：供幼教同行参考。 分享是指与别人共同使用、行使、享受（欢乐、幸福、好处等）。有句谚语说：分享是一件神奇的东西，它使快乐增大，使悲伤减小。“分享”被越来越多的学者所关注，在幼儿教育中，分享已成为乐享沟通、注重情感的代名词。2-3岁的幼儿正处于心智发育的关键时期，在本阶段通过集体生活，搭建幼儿对合作、分享品质的认知与互动，抵减以自我为中心的主观意识，充分激发幼儿的正面情感，以帮助幼儿获得分享的快乐体验。 人们常说：一个快乐，与人分享会成为两个快乐；一个痛苦，与人分享就成为半个痛苦。与人分享是一种优秀的品质。随着社会的进步、科技的发展，在生活的各个领域中越来越需要人们具备与人分享的品质。如今的孩子绝大多数是独生子女，是家庭中众多成人关怀、照顾的唯一对象。长辈对孩子的过多保护、迁就，与同伴间交往的明显减少，均不利于幼儿的社会化，也为幼儿独占独享行为的滋生提供了温床。因此，教幼儿学会分享，让他们心中有他人，就显得尤为重要和紧迫。与人之间的良性交往，推动着社会的前进，在当今社会，对人才的要求有了更新的内容，除了要求智商，更要求情商，其中与周围人的关系处理能力，是它的重要指标。而分享是其中的一个品质，分享表现了幼儿的一种亲社会行为，这种行为品质不是一朝一夕就能形成的，需要从小培养。俗话说：三岁看到老，此阶段的孩子涉世不深，他们的想法还很单纯、美好，他们还是一张白纸，如何留下最美的一笔，让他们受益一生，这是我们老师和家长共同的、义不容辞的责任。所以，我们所采取的每一步骤都应和家长共同探讨、，争取家长的认同和配合，不然两种不同的教育观会让幼儿显得无所适从，甚至引起冲突，这将非常不利于幼儿的成长。分享不仅仅属于社会教育，也是心理健康教育中密不可分的一部分。它是幼儿心理健康的重要组成部分。分享意识与能力的培养，对幼儿健康心理的形成意义重大。所以，从小培养孩子的分享行为是十分必要的，它有利于健全人格和良好人际关系的发展。 （一）常用的正面强化有两种：口头语言强化和肢体语言强化。 口头语言强化是指老师用适当的语言肯定幼儿的分享行为，强化幼儿的愉快体验，从而激发幼儿再次尝试分享的愿望。例如：在日常游戏中，我们常常看到这样的情景：班上一位幼儿带来一辆新型玩具车，当别的幼儿想与他玩却遭到一次次拒绝时，别的幼儿就会说：“那我以后不跟你了。”这时，带玩具者马上感到如果不与别人分享玩具，他就可能失去小伙伴，于是就同意将玩具给小伙伴玩。这时，老师要抓住这一教育时机问他：“和一起玩高兴吗？”并进一步强化：“有好东西应该和小朋友一起分享才对，你看因为你把玩具分给小伙伴玩，所以你们在一起才玩得那么高兴，你真了不起！”类似的情景发生后，如果老师都能注意及时强化，幼儿在今后就会自觉产生分享的动机和行为。但老师在评价时要注意语气、语调，强化时要重点针对行为本身而不是针对本人，这样幼儿才能产生积极的分享行为。 　　肢体语言强化是指教师运用自己的动作、表情、眼神、姿态等变化来表达对幼儿分享行为的肯定。如当发现幼儿有分享行为时，老师可采取向幼儿点头、微笑、竖起大拇指或用手轻轻抚拍其肩、头等方式，使幼儿因得到老师的肯定而带来快乐和满足，从而在今后更愿发生类似的行为。 以上做法，不仅能使幼儿得到正确、适当、长效、深刻的行为强化，同时还有助于幼儿学会注意、体会别人的情绪情感，有助于幼儿社会情感认知的培养。 幼儿分享教育是培养幼儿之间团结友爱，相互关心，爱别人的更高层次的品质表现，所谓分享教育，是指引导幼儿将自己喜爱的物品，美好的情感体验及劳动成果与他人共享的过程，它是幼儿个体亲近群体，克服自我中心的有力手段，分享也是亲社会行为的一种表现，从小培养幼儿的分享观念和分享行为，可以健全幼儿人格，促进幼儿间良好人际关系的和谐发展。要想使幼儿真正认识分享的意义，要形成分享意识，首先便应信任对方，关爱对方，必须在幼儿之间、师生之间建立信赖和亲密的感情，这是基础。分享行为是指个体愿意与他人共享资源的一种行为。作为一种积极的社会行为，分享行为的发展是儿童社会化的重要内容之一。从社会适应的角度来看，学会分享是儿童适应社会生活的必要条件，是与他人达成交流、理解、合作的行为基础。分享教育是必要的，也是可行的，我们必须持之以恒，使幼儿的分享品质不断发展。所以，分享意识的培养很长时间以来已被认为是幼儿品德教育的一项重要内容。培养幼儿养成良好的分享意识，可以使幼儿更好的发展同伴关系，使其懂得关爱他人，培养其亲社会行为。美国心理学家莱因哥德在实验中将小班幼儿的分享定义为：把自己的玩具食物给别人看，送给别人，拿出玩具食物参加他人的活动。 分享教育对幼儿成长的意