品德与社会教学反思.docVIP

听过一个关于“心”的故事—— 绿色的麦田里住着一个稻草人，表情永远单纯木讷，他不哭，不笑，不开心，也不悲伤，因为他没有心，它只是一个守卫麦田的孤独稻草人。麻雀妈妈一次无意的选择给了他一个机会，老麻雀钻进稻草人的身体，在里面按了一个家，让稻草人产生了人的感情——感觉身体里有东西跳动时的惊讶，发现并相信有“心”存在时的喜悦。稻草人明白了：原来，伤心、开心都是因为有颗善感的心啊！鸟宝宝们很快长大了，他知道分别的一天就要到来，于是，难受的感觉终于让他流下了眼泪。 我想：虽然这种离别的泪水不是我们想要的，但我还是感到欣慰，因为稻草人终于实现了自己的夙愿：既体验了温馨与快乐，又体验到了伤心与失落——他已不再是一堆干枯的稻草，而是一个能在这个世界里感受悲欢的生命了。 作为拥有丰富情感的教师，我们每天的工作就是陪伴孩子们快乐的成长，有时为孩子们点滴的进步而激动着，有时又为孩子们的不懂事而愤怒着——有时又为一些小事而哭笑不得等等。这使我想起我曾在教学中遇到过的一件事，记得03年我带第一轮课改年级，我这人上课经常忘带红水笔，所以课堂上就要问学生谁带了红水笔借我用一下，每次说完总是听到铅笔盒稀里哗啦地响个半天之后有人送上来，其他人见有人已送上去了就不再找了，我每次总要随意说上一句轻一点儿啊，但对于一年级学生来说他们认为那种行为已经很小心了，后来，等我话刚一说完就有人送上来了，我没在意。再后来，只要我刚一拿起作业本就马上就有人送红笔来，我这才注意到每次都是这一位学速度最快生而且每次红笔就挂在他的脖子上，想想好像挂了一些日子了，我好奇的问：你为什么总把这支笔挂在脖子上，是觉得他好看吗？他说了一句让我意想不到的话：老师，等你忘带红笔的时候，我借给你！ 这孩子的话着实人让我惊了半天，他平时不爱学习，调皮捣蛋，很是不讨人喜欢，可没想到他是个这么有心的孩子！突然间，我觉得这孩子从来就是个好孩子，只是我没有注意他，这支红笔仿佛有了生命，每画一个对勾都印在我心里，在以后每次批改作业时我的心里就出现了这个学生，我这才明白在学生的心里始终住着一个鲜活的我。那时我更本就没多想，更没和教育理念联系起来，到后来我才明白这是我的教育教学理念已陈旧了，教学行为已滞后了。没能及时捕捉教育情境，错过了最佳教育时机。 当前，正在全面实施的课程改革，是一场深刻的教育变革，是基础教育领域所进行的全方位的革新。它关联和涉及到教育理念、课程标准、课程结构、课程目标、课程管理、教材开发和教育评价等各个方面。对于我们广大一线的中小学教师来说，课程改革是一个无法回避并不断探索的现实课题。要完成课程改革这项历史工程，摆在我们面前的有两个重要任务：更新教育理念，转变教学行为。 （二者的关系）（幻灯3） 教育理念和教学行为，是课程改革互为表里的两个方面。教育理念影响和指导教学行为；教学行为蕴含和体现着教育理念，没有开放和创新的教育理念，则不可能有符合教育发展规律的教学行为。然而令人遗憾的是，在一波接一波的课程改革研究和教师培训热潮中，存在着明显的两轻两重现象：重宏观研究，轻微观研究；重教育理念的理论讲解、研究和新教材 (只是一种教学材料)的分析、培训，轻教学行为的研究和操作层面的指导。这就是不少地方新课程、新教材研究培训轰轰烈烈，课堂教学“涛声依旧”的重要原因。 （一）、教师发展的实质性要素：（幻灯4）有三种思路 1、实证理性模式：这是第一种思路，认为掌握科学的教学理论就能做好教学工作。我们称之为“实证理性模式”。说法不成立！ 2、熟练技术模式：这是第二种思路，研究者探索教师所应掌握的教学技能，认为不是某种抽象的理论，而是教学的技能水平，决定着教学的成功与否。这种模式称之为“熟练技术模式” 。 人们也在质疑这样的教学理论是否存在。 教学实践证明，这种认识弊端很多，所以单个的技能训练，并不能保证教学的综合行为的成功。 3、心理学模式：这第三种思路就是发展教师的教学能力，以求得教师教学实践的成功。可称之为“心理学模式”。 教学能力相比教学技能是一个较好的概念，但是也存在许多的问题。 综上分析，成功的教学需要的是教师的实践知识与智慧。我们暂且称之为“实践知识与智慧的模式”。 归根结底就是要重视教师教学行为的研究！ 二、特征与内涵——教学行为研究初探 我们把教学行为定义为（幻灯5）：教师在教学过程中，基于自己的教学思想、人格特征、教学技能与能力、教学实践知识与实践智慧，应对具体教学情境与问题的诸多因素所采取的教学操作方式的总和。 （一）、教学行为的特征体现在以下几个方面：（幻灯6） 1、教学行为具有实践性的特征 2、教学行为具有个人性的特征 3、教学行为具有情境性的特征 4、教学行为具有生成性的特征 三、反思与实践——教师教学行为的发展与创新（幻灯7） 看过这样一个故事，题目是：