幼儿园音乐欣赏活动指导策略的研究.docVIP

《幼儿园音乐欣赏活动指导策略的研究》 研究报告 河东区第三幼儿园 沈 萍 内容提要：幼儿音乐欣赏活动是幼儿通过倾听音乐，而对音乐的感受、体验、理解、创造和表现的过程。本课题的研究旨在引领教师充分认识幼儿在音乐欣赏活动中潜在的教育价值，观察不同年龄阶段幼儿音乐欣赏活动的特点和表现，把握幼儿的兴趣、需要和经验，形成对幼儿音乐欣赏活动价值的准确判断，归纳、梳理、总结教师对幼儿音乐欣赏活动的指导策略，提升教师对音乐的敏感度，进一步实现教育的整合，有效促进师幼的发展。 《幼儿园音乐欣赏活动指导策略的研究》 研究报告 1．选题的目的、意义 音乐欣赏是一种审美活动，是通过音乐认识世界的一种思维活动。幼儿音乐欣赏活动是幼儿通过倾听音乐，而对音乐的感受、体验、理解、创造与表现的过程。 美国音乐教育家穆塞尔提出：音乐教育就是欣赏教育，就是为了欣赏而进行的教育。他这一理论的阐述把音乐欣赏教育活动置于了音乐教育中的重要位置之上。音乐欣赏是音乐教学中一个重要的组成部分，它是一种个人投入并沉迷于音乐展示过程的活动，这种教育活动对幼儿的智力、情感、个性、发展都会有潜移默化的积极性影响。音乐欣赏活动不仅可以愉悦幼儿的情绪，启迪幼儿的智慧，发展幼儿的思维，更能激发他们的想象力、创新能力和创造热情。 然而，我们发现教师在组织实施幼儿园音乐欣赏活动的教学实践中，对于音乐作品的选材、指导策略的有效性等方面的把握存在一些问题和困惑： 困惑一：在音乐欣赏活动中，目标的确定往往忽视了音乐教育本身的审美特点，而是偏重认知。内容的选择往往忽视了幼儿审美能力的培养，而是偏重技能。在策略的组织上往往忽视了幼儿学习过程中的体验、探索与创造，而是偏重单一的模仿。 困惑二：在欣赏过程中，教师的指导语过多、控制过多……幼儿的思维与想象往往被教师占据，主体地位无从体现，或是在欣赏过程中出现“蜻蜓点水”、“表面文章”的现象，幼儿游离在音乐之外……教师对激发幼儿的欣赏兴趣、创设环境促进幼儿主动学习、师幼共同在欣赏中探索音乐的奥秘等方面缺乏有效的指导策略。 困惑三：部分教师存在认识上的偏误：欣赏是“由外向内”的输入活动，创造是“由内向外”的输出活动，两种活动似乎不存在相互渗透、相互支持的关系，这就忽视了活动本身对幼儿身心发展的价值。 困惑四：目标的确定、音乐作品的选择上忽视了幼儿身心特点、认知规律、生活经验等，使活动处在失控的状态，不能激发幼儿的兴趣和主动性。 那么，在幼儿园音乐欣赏活动中，幼儿会出现哪些问题？为不同年龄段幼儿提供怎样不同的音乐作品？教师在音乐欣赏活动中如何引导与支持，幼儿才能获得有益的经验？如何帮助幼儿运用多种感官、不同的方式创造性的表达与表现自己的体验与感受，以达到丰富审美、陶冶情趣、开拓思维、启迪智慧的目标，等等。针对以上问题，我们开展“幼儿园音乐欣赏活动指导策略的研究”，旨在让教师充分认识幼儿在音乐欣赏活动中潜在的教育价值，及其对幼儿发展的积极意义，观察不同年龄阶段幼儿音乐欣赏活动的特点和表现，把握幼儿的兴趣、需要和经验，形成对幼儿音乐欣赏活动价值的准确判断，归纳、梳理、总结教师对幼儿音乐欣赏活动的指导策略，进一步实现教育的整合，有效促进幼儿的发展。 2．课题的界定 音乐欣赏是一种再创造，是指欣赏者将倾听到的声音形象，通过想象与联想转化为客观世界的形象与意境。也就是说，欣赏者在音乐欣赏的过程中，对音乐的本身得到一种认识、发生一定程度的共鸣，产生审美愉悦，从而满足自己的审美要求。音乐欣赏是一种感觉与理解、感性认识与理性认识的统一，既是对音乐作品种的美的一种发现，又是欣赏者的一种再创造，两者均是欣赏者在音乐欣赏过程中产生心理愉悦的源泉。 音乐欣赏的方法从欣赏者的角度可分为：用音乐知识去感受欣赏、用生活经验去感受欣赏、用意境想象去感受欣赏、用感情悟性去感受欣赏等四类。从引导着的角度可以分为：表演法、讨论法、想象联想法等欣赏方法。 指导策略是指遵循一定的原则，根据具体的情况而采取的有效的形式、方法。 3．研究设计 3．1理论依据 3．1．1根据幼儿身心发展的特点以及幼儿学习音乐的规律。幼儿期正处在无意注意占优势，有意注意初步发展的阶段，喜欢新异刺激的、活动变化的事物，注意的范围较小、稳定性差、集中时间短且容易转移。幼儿期是以形象记忆、情绪记忆、运动记忆为主，幼儿的想象以无意想象为主，想象目的性不明确，想象的主题容易受外界的干扰而变化，想象的过程很大程度上受兴趣和情绪的影响。 3-4岁幼儿的行为具有强烈的情绪性，爱模仿，思维带有直觉行动性，只能先做后想或是边做边想。4-5岁幼儿爱玩会玩，具体形象思维发展迅速，形象或表象影响或支配幼儿对事物的认识。5-6岁幼儿好学好问，抽象概括的能力开始发展，此阶段幼儿的思维仍以具体形象为主，抽象逻辑思维开始萌芽，逐渐理解事物的某些相对关系和