七上第14课匈奴的起及与汉朝的和战 渴口中学 王金海.docVIP

第14课 匈奴的兴起及与汉朝的和战 课型：新授课 年级：七年级 时间： 2012年10月24日 设计人：王金海 单位：渴口中学 一、本课教材地位分析： 匈奴族自战国时期兴起，历经秦汉。随着本民族的统一、强大、分裂及与中原地区的关系和战变迁；两汉时期国力的变化，对匈奴的政策不断调整。“战”与“和”两种方式都促进着中华民族的融合，各民族之间的友好往来和合作，构成历史的主流。其间变化前承汉朝的大一统与两汉经济的发展，后启汉通西域和丝绸之路，在本单元中地位重要。 二、教学目标： 通过学习了解匈奴的兴起和在我国古代历史上所作的贡献，匈奴与两汉的关系，包括汉武帝时期卫青、霍去病大破匈奴，呼韩邪单于归汉和昭君出塞，初步掌握中华民族形成的历史过程，正确认识我国古代的民族关系。 培养学生比较、分析、归纳、识图和查图能力，以及运用历史唯物主义的基本观点分析和评价历史问题的能力。通过在教学过程中对古诗词的运用，培养学生从文学作品中寻找历史、感知历史的能力。 通过本课的学习，使学生认识到我国自古就是一个多民族的国家，祖国的历史是由各族人民共同缔造的，民族友好是我们多民族国家发展的主流。昭君出塞促进了汉匈的友好相处，受到后人的称赞。 三、学习重点、难点 重点：冒顿统一蒙古草原；卫青、霍去病大破匈奴。 难点：正确理解当时的民族关系。 四、教学流程 设计说明 （一）创设情境，导入新课： 播放：古筝曲《王昭君》 教师：同学们听到了一首旋律优美的古筝曲子，曲子幽怨动人，仿佛在向人们述说着一种情怀，一个动人的故事，一种惆怅的感觉。这首优美的古筝曲是以一个人的名字命名的，曲子的名字叫《王昭君》。曲子讲述了中国民族交往史上的一段佳话——昭君出塞，昭君出塞的真实情景如何？我们应该如何看待这个历史事件？它在中国古代民族关系史上及现代民族关系史上的地位如何？学完这一课，相信同学们会找到你们自己心目中的答案。 说明: 创设一个历史情景，由视觉感官和听觉感官上引起学生的学习兴趣。 说明：通过师生对话，了解冒顿单于的贡献。 说明：让学生认 认识到这一时期的和亲是被迫的，是权宜之计，如果你没有足够的实力做保障，你就不能占据主动权。 说明：通过图片的展示和资料的补充，拓展学生的视野，激发学生学习历史的兴趣。 说明：通过学生的自主学习，培养学生的归纳、总结能力。 说明: 根据学生回答进行情感教育，同时让学生感受昭君为民族和平做出的自我牺牲。 说明：通过分析史料得出昭君出塞的意义，培养学生论从史出的能力。 （二）教师引领，合作探究： 第一幕：单于英武凯中原，西汉求和觅安宁 1．匈奴的兴起 教师：请同学们阅读课文第一自然段内容，谈谈你对匈奴族的认识。 学生：匈奴生活在蒙古草原上，游牧民族，逐水草迁徙。 2．蒙古草原的统一 展示： 冒顿鸣镝图 教师：同学们看，骑在马上，正要拉弓射箭的这位人物就是冒顿单于。 学生：讲述冒顿鸣镝射马的故事。 教师：人们称冒顿单于是匈奴最伟大的单于，这是为什么？ 学生：他第一次统一了蒙古草原，建立了强大的国家。 教师：他为什么能够统一蒙古草原？ 学生：冒顿励精图治，严格治军，建立了一支纪律严明，听从指挥的强大骑兵队伍（有三十万人）。冒顿依靠这支强大骑兵，征服了周围游牧民族，并建立了强大的国家。 教师：统一对匈奴的发展产生了什么影响？ 学生：促进了匈奴的发展。畜牧业繁盛。有“马畜弥山”之称；冶铸业也开始发展；在匈奴部分地区出现农耕；使匈奴族势力不断壮大，进入鼎盛时期 教师：匈奴强大起来以后，乘中原战乱之际，不段南下掠夺财物。 3. 汉高祖到汉景帝的和亲政策 教师：同学们知道“和亲”的含义是什么吗？ 学生：“和亲”就是把皇室女子作为公主，远嫁给匈奴单于为妻。每年还送给匈奴大量的谷物和纺织品，并开放边境市场，与他们进行贸易。 教师：汉初为什么要采取和亲政策？ 学生：西汉初年，经过秦的暴政，秦末农民战争和楚汉战争的破坏，社会经济遭到严重破坏，谷物奇缺，物价昂贵，再加上诸侯王割地称雄，没有力量抵御匈奴的进攻，不得不对匈奴采取退让的和亲政策； 教师：这种“和亲”政策是否起到了阻止匈奴南下的作用？ 学生：没有，在“和亲”政策下，匈奴依然年年挥师南下，经常威胁着黄河流域人民的生产与生活。 教师：到了汉武帝时期，他认识到屈辱的和亲政策不能制止匈奴的骚扰，下决心改变被动挨打的局面。 第二幕：汉武帝雄图载史篇，长城万里遍峰烟 1.由“和”到“战”的转变 展示：汉武帝图片 教师：汉武帝时期汉朝的国力如何？ 学生：西汉初期实行休养生息政策，经济得以恢复发展，到了汉武帝时期，国力强盛，出现了大一统的局面。 教师： 假如你是汉武帝，面对匈奴咄咄逼人的进攻，结合当时的国家实力，你会“战”还是“和”？ 学生：随着国力的强盛，西汉