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《绿色植物的光合作用》说课稿 正定县职教中心 刘彦伟 一、教材分析： 1．教材说明及授课时间： 本节授课内容选自河北省职业高级中学农科类专业教材《生命科学基础》第三章 第二节 绿色植物的光合作用 2．教材地位和作用： 光合作用过程是本课题的核心内容。学生只有认识了光合作用的光反应和暗反应的过程，才能理解从光能、ATP分子中活跃的化学能到糖类等有机物分子中的稳定的化学能这一能量转移过程，掌握光合作用的能量和物质变化的本质。使学生对光合作用的认识水平，在初中的基础上前进一步。 学生只有知道光合过程的各个环节，才能理解内外因素对光合作用的影响，才能进一步研究如何提高光合效率的途径，提高农业产量的技术。因此，学习光合作用的过程，是深入联系生产实际的理论基础。 3．教学目标： 【知识目标】通过复习使学生了解叶绿体的结构以及其中的光合色素，理解其中的色素与光合作用的关系；理解光合作用的光反应和暗反应的基本过程和相互关系；理解光合作用的生理意义以及在生物界中和对人类生产生活的意义。 【能力目标】通过引导学生分析光反应和暗反应的过程，概括物质和能量转化的本质，培养学生分析概括的能力。 【情感目标】通过光合作用的意义的教学，使学生在理解绿色植物在维持环境稳定中的作用，理解光合作用产物对人的生活和生产的意义。在此基础上，增强学生关心爱护绿色植物，关心发展农业的意识从而对学生进行生命科学价值观的教育。 4．重点和难点： 【重点】 ⑴光合作用的过程的内容 ⑵光合作用的意义 【难点】光合作用中的物质和能量变化 5．授课班级：中等职业学校一年级第一学期 6．授课类型：新授课 二、学生分析及学法指导： 目前，职业学校的学生素质较差，基础薄弱，厌学情绪高。《生物》这门课虽然在初中阶段已经学过，但大多数学生只是为了应试教育，综合实践能力较差，对知识的学习也不够系统、全面。 但职业学校是以“就业为导向”，重实践、重学生能力的培养，《生命科学基础》作为职业高级中学农科类专业的一门基础课为更好的去去服务于生活生产后实习，教师必须改变以往“满堂灌”的教学方法，应该充分研究学生的心理、提高学生学习生命科学基础的兴趣，在教学中用实际问题创设情境，以带动学生主动探究学习，在“学中做”在“做中学”，同时帮助他们树立信心，营造轻松的课堂教学气氛。 三、教学方法： 情境教学：通过适时创设教学环境，将生命科学基础教学与生产、生活紧密相连，提高了学生处理实际问题能力，同时也激发了学生学习兴趣，扩大课堂容量。 启发引导：根据教学过程层层设计提问，适时启发、引导学生分析解决问题,通过指导学法，提高自主学习的能力。 四、教学环境： 多媒体广播教学网、大屏幕投影，适时转播教师自制多媒体课件。 五、教学过程： 导入（4分钟） （1）提问复习上节课的内容。为什么在叶绿体中能发生光合作用？（引导学生回答出：叶绿体中分布有光合作用有关的酶、色素种类）这些酶和色素分布在叶绿体的什么部位？（使学生回答出：酶分布在片层薄膜上和基质中、色素分布在基粒片层薄膜上。） （2）在复习的基础上，提问学生光合作用的反应式（如果学生不能完整答出，教师要给予提示），并板书。接着指出，该反应式概括了光合作用的条件、原料和产物。在叶绿体中，是怎样利用二氧化碳和水合成有机物的？引出光合作用的过程。 新授 1．光反应的过程，（讲解为主。边讲解边投影。说清以下几点：） ①光合作用是从叶绿体色素吸收光能启动的。色素吸收光能传递给部分叶绿素a，叶绿素a接受一定量的光能后，迅速射出一个高能电子（光能转变为电能），此时该叶绿素分子被激发，出现电子亏缺，并形成强烈的夺得电子的能力，导致水分子分解成O2和H+，使该色素分子得到电子。 ②射出的高能电子，经过一系列的传递，最终与H+一起被某种受体接受（动画演示）。在传递过程中，释放能量并把ADP和Pi转变成ATP。这样就把电能转变成化学能储存在ATP中。从叶绿体的色素吸收光能开始到此，依赖于光能的推动，因此，把上述反应称为光反应。 ③概括光反应。把水分解为O2、［H］；把光能转变成活跃的化学能贮存在ATP中。光反应在叶绿体内基粒片层的薄膜上进行。（投影板书） 接着指出，光反应产生的［H］和ATP是非常活跃的，在叶绿体中不能大量积累，它们具有很强的还原能力，推动光合作用的下一步的进行。由此，引出暗反应。 2．暗反应的过程 从CO2的利用入手，逐步分析其固定、还原、五碳化合物的再生以及光合产物形成过程。 ①边讲边投影，和光反应过程的图解联系成整体图，帮助学生直观地理解这一过程。 ②CO2的固定是在酶的作用下，将叶片吸收的或自身呼吸释放的一分子CO2，首先和五碳化合物（二磷酸核酮糖）结合，再分解为两分子的三碳化物（磷酸甘油酸），这样气体CO2被固定。 ③还原过程，是三碳化合物在ATP供能和加氢的情