学校本位课程的发展与反思.docVIP

學校本位課程的發展與反思 壹、話說從頭 「學校本位課程」，這個目前正處於教改浪潮頂上大為流行的顯眼名詞。但它到底要成為學校教育在地化、內化的標竿，或只是喧騰一時的炫目名詞，這可要視所有規劃者、履踐者，甚至支援者，是否能齊心、真心、用心的投入，掌握本位課程發展的真義，將這充滿教改理想的大船駛向一個亮麗、璀璨的未來。就如在浪頭上的衝浪者一樣，要能了解、掌握海浪的潮流、速度、節奏，方能巧妙地『借浪使浪』，保持身體的平衡，展現高超技藝，不但可獲得觀眾的熱烈的喝采，更能獲得衝浪的樂趣。 「九年一貫課程」的核心精神主要是符應「專業自主」、「權力下放」等教育思潮。強調從往昔的「課程標準」鬆綁為「課程綱要」；由以往「由上而下」的「國定課程」轉變為「由下而上」共同參與的「學校本位課程」，在在都顯示這次課程改革的新意，不僅考量到整體教育目標的達成，更顧及教育現場個別差異的需要。然而，再新的課程，從政府的角度，從專家的想法，到了學校老師的手上，轉變成教學的素材，轉化成教學的活動，都有著它不可預期的問題和困境。 因此，從它的基本理念而言，新課程發展的趨勢，並不是要發展一套更標準的課程，做為老師教學的指南。而是以「學校為本位」，培養教師發展設計課程的專業能力，發展出符合社區、學校及學生本身需求與特色的課程活動，培養學生帶得走的基本能力。但是，課程鬆綁，學校課程決定權與教師教學自主權的空間增大了，卻發現很多學校及教師在習慣於往昔過份依賴教科書之餘，一時之間反而無所適從，造成茫然不知所措情形，不是將學校本位課程窄化為學校特色課程，就是曲解成彈性學習時間的規劃填補，造成理念被曲解、實踐被誤導的現象。如此狹隘及扭曲的走向若長此以往下去，將使學校本位課程的發展受到限制，造成嚴重的斲傷。是以，「學校本位課程」的意義和內涵為何？我們真正要的本位課程是什麼？問題又在哪裡？如何明確、清晰的邁向未來的發展？是我們想進一步去探究的。 貳、本位課程發展的今生與來世 佛家有言：「先知生，方知死」，對「當下」若未能清楚了解，哪能寄望掌握「未來」呢？因此，先對本位課程的意義及內涵深入闡述，接著探究當前本位課程實施所遭遇的問題，再提出未來可行之道及省思。 一、本位課程真義與內涵 學校本位課程（School-based curriculum）係指由學校本身對於學生學習內容或活動所進行的的設計、實施和評鑑。換言之，就是以學校為主所發展出來的的課程，所以它是「由下而上」（bottom-up）得課程發展，而非「由上而下」（top-down）的課程發展。因此，就其本質而言，它是一種學校教育人員所發動的一種草根性和自主性的活動（吳清山、林天祐，民88）。 而在實際的應用上，學校本位課程可以應用在學校各個領域課程的發展活動，其涵蓋相當廣泛而多樣，展現出來的風貌，也有著多樣的類型（高新建，民88）。 由此可知，學校本位課程的發動者為學校教育人員本身，目的則是使學校課程符合地方、學校、學生本身的需求，達成教育目標。換言之，學校本位課程發展是重視學校層級的課程發展，透過校內外教育資源與人力的整合與運用，一方面從事符合學校及學生個別需求的課程設計，發揮學校的辦學特色；另方面亦可融合相關資源運用在各領域課程中，讓領域課程的學習更貼近學生的需求及生活經驗。 是以，學校本位課程的發展勢必帶動著學校生態結構的變化，諸如行政人員與教師關係、師生關係、親師關係、家長角色、社區資源運用、課程變革、教師專業成長、教法運用均將「再概念化」（reconceptaulize），不能再以之前的教育想法來思考現在的教育問題和教學實踐。 綜合上述及目前學校實施現況，歸結「學校本位課程」的意義為下列示意圖： 行政與教師關係 教法創新 圖一 學校本位課程發展的範疇 除此之外，學校本位課程的發展也具備下列幾項精神與內涵： （一）教師是課程發展的要角 再理想的課程也要能適當的轉化成實際的課程，方能順利、流暢的運作，而這工作則非在教學第一線的教師不可。因此，教師應能統合家長的意見及學生學習的需求，擬定教學目標，運用各種教學資源，協助學生學習。 而在「學校本位課程發展」過程中，教師設計、發展課程的空間與自主性勢必增加，唯有教師發揮專業的知能和精神，投入課程發展的工作，發揮「課程發展委員會」的功能， 方能建構符合社區、學校、學生願景及需求的本位課程。 （二）學生成為課程發展的參與者 教師雖然是課程發展的核心，但學生才是學習的主角。在課程發展的過程中，教師應注意學生學習的風格及需求，將部分的時間或課程決定權提供給學生，引導學生一起建構班級的課程，讓課程與教學從以往的「老師為中心」轉換為「學生為中心」。如近年來教育界所熱中的統整課程、主題式教學或專題研究