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计算也快乐 ? 2008年3月19日，北京小学组织中年级段“实与活”的数学课堂教学研讨活动。四年级张淑霞老师上了研究课《算一算》。这节课教学设计环环相扣，同学们通过观察数据与符号的特征，寻找到不同的计算方法，揭示出巧算的道理，感受着灵活计算的乐趣。课后，三、四年级的数学教师们围绕本节课，进行了热烈的讨论。在专家的指导下，大家达成了共识：数学课就是要实在基础，活在思维。计算课就是要实在落点，活在变化；实在算理，活在算法；实在结果，活在过程。 ? 让学生在快乐中计算 ? 窦月聪 ? 《教学交流》 2008年第7期 　　　　本文字数：1971 小 中 大 　　计算是数学学习的基础，是低年级数学教学的一项重要任务，那么如何培养良好的计算兴趣和习惯呢？在一年级数学教学中引导学生快乐学习，提高其计算能力，发挥他们的积极性和主动性，是一个行之有效的方法。 　　 　　一、创设情境，理解算理 　　 　　 低年级学生尤其是一年级学生以具体形象思维为主要形式，因此，教学时要特别注意创设情境，让学生通过事物的感知来理解算理。 　　例如，“9加几”的教学，可以让学生通过实物操作来感知“凑十”的过程和方法，进而理解“凑十”的算理。“9加4”，出示共有10格的盒子，其中已经装了9个皮球，盒子的外面有4个皮球。让学生通过观察，动手摆，知道为了能很快…… 让“计算教学”快乐起来 作者：胡基莲 文章来源：本站原创 点击数：758 更新时间：2008-5-18 18:38:48 计算教学是小学数学教学中比较重要的一个内容，也是需要学生熟练掌握、灵活运用的一项基本技能。在小学数学《课标》里，对各个学段都安排了“数与代数”这个领域的学习内容。计算存在于数学学习的每一个环节之中。计算作为最基本的一项技能，它的准确性不仅能影响和制约数学学习的进程和质量，也影响和制约其他自然学科学习的质量，在现实生活中的影响会更大。而正是这重要的一环，恰恰是老师们最为头疼的地方，也偏偏是学生们最不愿意学习的知识。因为：一方面，对老师来说，计算教学是最不容易教学出彩的地方，我们很少见到有计算教学的公开课，不是老师们认为讲不明白，反而恰恰是它过于“明白”了，一目了然，运算顺序是什么，要注意什么，哪个地方最容易出错，所有这一切实在直白不过了，哪有什么“讲头”？另一方面，对学生来说，就这一点知识，我一看就懂，一听就知，根本就没什么“学头”？可问题也出现在这儿，学生明明会算，也非常清楚应该注意什么，可就是错误不断，在教学一线的老师都是深有体会的。那么究竟是什么原因让“计算教学”处于一种使老师为“教”而苦恼，让学生为“学”而厌烦呢？怎样解决呢？ 一、兴趣的影响 兴趣是最好的老师，是人们获得知识和技能的一种力量，是推动学习的动力之源。《课标》指出：计算应使学生经历从现实生活中抽象数和简单的数量关系，在具体的情景中理解，并应用所学的知识解决问题的过程。因此，在计算教学中把计算作为专门的技能来学习，显然是不够的，要实现新课标的要求，“创设情景”无疑是吸引学生兴趣的最好的办法。因为有了情景，计算试题就有了生命活力，小学数学书中大量的计算教学才能充满活力，展现数学的魅力；有了情景，学生就能“触景生情”、“触景生需”、“触景生思”。只有在现实的情景中学生才会感到计算的价值和现实意义，才会把计算当作解决问题的手段，而不是消极被动地应付而是主动地去接受、去练习、去巩固。 二、基础的影响 数学本身是一个系统性非常强的学科，数的运算自然也存在基础的问题。这里的基础是指学生对前一阶段已学过的运算掌握的牢固程度，运用的熟练程度。这一因素在影响学生对将要学习的运算准确性上占的比例很大，而且这种影响几乎与学生的智力无关。再聪明的孩子，如果没有牢固掌握，熟练运用前面所学的基础知识和技能，在新知识和技能的接受掌握上都会比较困难。在小学阶段，数的分解掌握不好加减法运算的准确性就不会高。加减法不熟练，乘除法出错的机会就会加大，乘法口诀掌握不熟练，简单的乘除法就会学得勉强，两位数及多位数乘除法学习的困难将更大，这种情况下运算的准确性就很难提高。因此，教师在计算教学中必须一步一个脚印，让学生在每一次学习新的更高难度的运算之前，都能将已学过的运算牢固掌握，熟练运用，特别是对以后学习影响比较大的内容，如10以内数的分解，20以内数的加减法、乘法口诀等更要达到能脱口说出正确答案的程度，这对提高运算准确性很关键。 三、视动统合功能的影响 心理学研究结果表明，近70%的学习信息要通过视知觉传达到人的大脑，学习信息传达到大脑后还要经过与过去经验的统合而加工成为有意义的信号，再以写作业和做题的形式经过手的动作传出。把各种信息通过视觉传给大脑，经过大脑加工后以相应动作传出的这种能力称为视动统合功能，许多证据表明，小孩子如果视动