关于新课程改革前后高中物理教材的对比和分析.docVIP

关于新课程改革前后高中物理教材的对比和分析 虎林市实验高级中学 李刚 伴随着2007年新课程改革在在黑龙江省逐渐铺开，我们伴随着新课改一起成长，经历了新课改之后的首次学业水平考试，首次综合素质评价，首次高考等等，这7年的时间里有收获、有感慨、有反思，现在终于静下心来将自己的想法进行梳理，沉淀自己的思想。 教材是承载教学内容的主要载体，教育的改革自然也会在教材方面大刀阔斧的改革，具体到高中物理方面，改革的内容主要是教学方式而不是内容上的改变。我认为新旧教材的变化主要体现在以下几个方面： 1、新教材的图片比课改前教材多，更加注重形象思维和学生的直观感觉。 新课程标准比原来更加注重学生的形象思维和直观的感受。高中物理教学当然很重视培养学生的抽象思维能力，它的学科特点也注定了对抽象思维能力的强调。但我们还需重视对学生形象思维能力的培养和利用。要重视培养学生的形象思维能力，其原因有二：一是注重培养学生的形象思维，研究表明通过形象思维能力的训练，可间接的促进学生抽象思维能力的发挥。二、形象思维能力对人的创造活 动起着十分重要的作用。新课程标准非常强调培养学生的创新能力和科学素养，那么怎样培养学生的创新能力和科学素养呢？著名物理学家马克斯·普朗克在其自传中指出：创造性的科学家必须具备 “对新观点的一种活跃的直觉想象力，这些新观点不是演绎得出的，而是通过艺术家一般的创造性想象而得出的。”我们不可能要求每一个学生都成为科学 家，但从培养学生的创造思维的角度出发，对形象思维能力的重视显然是必不可少的。 要重视利用学生的形象思维能力，其原因有二：一、教育的最终目的是要培养具有创造性才能的人，他既要有高度的抽象思维能力又要有高度的形象思维能力。在过去的教育中，由于受到形象思维是低级思维、抽象思维是高级思维的这种片面观点的影响，对形象思维的重视不够。人的认知过程中形象思维和抽象存在，“形象思维是低级思维、抽象思维是高级思维”这种观点的正确理解是形象思维是基础，是人的认知过程中必经的阶段，如果把人的思维比作一栋大厦，形象思维是大厦的“地基”，抽象思维是大厦的“高层”，“高层”的风光美好但不是人人可以看到，“高层”脱离“地基”就变成了空中楼阁。二、过去和现在，我们不少地方的物理课相当普遍的存在枯燥、乏味、抽象、难懂，学生普遍怕学物理的现象。原因是高中物理这一学科抽象思维的特点，大多数教师因为种种原因无法把物理课讲得生动活泼，只能从抽象思维的角度去作分析，没有或不能充分的资源利用各种实验活动的开展、物理过程的演示、图片实物的展示来减弱或消除某些内容的抽象性，不可见性，没有利用学生的形象思维来增加对问题的理解能力，从而在学生心中普遍形成物理难懂、难学的印象。 利用学生的形象思维能力，可增强物理过程的形象性、生动性，从而有助于学生对原理和过程的理解；利用学生的形象思维，可激发大脑的兴奋程度，促进学生抽象思维能力的提高，这样更有利于本学科的学习。 2、教材的可扩展化大大增强。 新教材的另一大特点是不是百科全书式，教材的内容少而精练，需要教师因地制宜，根据学生的情况自己开发和填充内容，这种精炼简洁使得教师绝不可能照本宣科，迫使教师必须行动起来以教材为基础不断地扩展，同时也不断地充实自己。 新教材增加了物理学的应用内容，在物理与生活、物理与技术、尖新科技方面的介绍更多。科学研究的目的是为了解释现象发现规律，对人的生产活动进行指导，科学只有转化为产业技术才能成为生产力，各国都在力求缩短从理论到应用的过程，提高人才的素质是卓有成效而且具有可行性的方法，因此新教材的这种变化体现的我国教育的一种演化趋势，从过去的理论介绍和公示证明逐渐向理论联系实际转化，理论联系实际并不仅仅是一句口号，而是一种思想意识和在这种思想意识指导下的行为。 新教材的变化也不完全是优点，以人教版新教材为例，教材将整个高中物理划分为共同必修——物理1、物理2：是全体高中学生的共同学习内容。在该模块中，学生通过学习运动、相互作用及运动规律、能量等物理学的核心内容，经历一些科学探究活动，初步了解物理学的特点和研究方法，体会物理学在生活和生产中的应用以及对社会发展的影响，同时为下一步选学模块做准备。 选修系列——选修1-1、选修1-2：本系列课程模块以物理学的核心内容为载体，侧重物理学与社会的相互关联和相互作用，突出物理学的人文特色，注重物理学与日常生活、社会科学以及人文学科的融合，强调物理学对人类文明的影响。 选修系列——选修2-1、选修2-2、选修2-3：本系列课程模块以物理学的核心内容为载体，侧重从技术应用的角度展示物理学，强调物理学与技术的结合，着重体现物理学的应用性、实践性。 选修系列——选修3-1、选修3-2、选修3-3、选修3-4、选修3-5：本系列课程模块侧重让学生较全面地学习物理学的基本内容