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初中物理人教2011版教材 《压强》《浮力》解读报告 托 娅 开场白： 各位老师，大家下午好。首先感谢教科所提供这个机会能够与各位同仁进行面对面的交流。今天我根据自己的教学实践就《压强》和《浮力》的课标进行解读。不妥之处，还望各位同仁们批评指正。 A、液体内部压强的特点 ——提出问题、猜想 B、液体内部压强的特点 ——实验检验 进一步理顺对 “阿基米德原理” 探究过程的逻辑关系 C、探究影响浮力大小的因素 ——猜想+实验检验——提出新问题 D、探究影响浮力大小的因素 ——猜想+实验检验（控制变量法） E、推测F浮跟G排可能有关 ——猜想、正向迁移 F、推测F浮跟G排可能有关 ——体验+理论分析 G、探究F浮跟G排的关系 ——溢水杯实验检验 4、进一步完善课堂教学评价与应试评价的桥梁 习题修订的原则：1. 根据课文确定“考查要点” 、2. 追求有价值的难度因素 、3. 适度处理实践、开放习题、. 关注习题的“建构”功能。 适当地增加了一些实践活动，包括社会调查、访问、小制作、小实验等。作业中也适当增加了上网查询资料和数据等，鼓励学生选做和相互交流。并适当增大了教材的弹性，在教科书中设立了“科学窗”“阅读材料”等栏目。 从学生发展需求出发，增加新题材、新科技成果、图片（含照片），反映时代感。同时，增加联系生活、技术、社会的实际内容。 五、实施课程标准、教材的建议： 在使用本套教材进行试教的过程中，如何落实《标准》所提出的课程目标？如何新的教育理念转化为教学行为？是一个在值得深入研究和广泛实践的问题。 在充分学习和研究《标准》的基础上，要吃透教材的编写意图，其中重点是在引导学生经历科学探究、引导学生关注生活关心社会、组织好开放型的实验活动等方面要加大改革的力度。 ?1、积极研读课程标准，不随意增加难度，低起点、小步子，保护学生学习兴趣，避免大面积的两极分化，构建自主、互动、合作交流的教学模式。 从注重学生的全面发展出发，培养学生的终身学习兴趣和科学探索精神，就需要改变学生的学习方式。而教学中注重科学探究，是实现学习方式多样的的重要手段之一。 《标准》强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识；改变从前那种“以书本为主、实验为辅”的传统教学模式，实现多样化的教学方式。 2．立足学生认知特点，因材施教，分层教育，创设条件，鼓励学生积极参与科学探究.强调教学过程的设计应突出“从生活走向物理，从物理走向社会” 教材中编写过程中注意到了在每章、节的开始尽量以学生日常生活中见到的事物或现象引入，引发学生的共鸣、激发他们的兴趣，逐步引导学生探究事物或现象背后隐藏的本质规律。因此我们的教学设计也应力争从学生熟悉的事例出发，这样既拉近了教学内容与学生之间的心理距离，同时也有利于培养学生关注生活、关心社会的科学情感。 在探究后要涉及一些定量计算，但应避开哪些没有太大实际意义的繁杂的计算，而应像教材中例题和作业那样，设计一些有实际背景的习题。 3．根据学校和学生的实际情况，开展多种方式的学习，注重培养学生的问题意识使物理教学回归科学教育的本质，加强与日常生活、技术应用的联系，在教学中贯穿高效教学的理论。 结束语： 各位老师，《压强》和《浮力》的课标解读到此结束，请各位老师多提宝贵意见或建议。谢谢！