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运用现代媒体手段优化课堂习题教学 　　随着素质教育理论与实践的不断深入，素质教育理论逐渐在现代教育理论中起到主导作用。近几年的高考物理改革也明确向我们展示出：仅仅为了应试的“应试教育”是不利于学生全面发展的，现代教育的出路在于转变教育观念，将“应试教育”逐步转向全面提高学生素质和能力的“素质教育”。从97、98年物理高考试卷考查学生物理能力来看，对学生的理解能力、分析、推理能力、空间想象能力都有所加强。99年高考改革明显要“加强能力性和应用性问题的考查”。高考对高中教学起着重要导向作用，这要求物理教师在习题课教学中应注重学生的能力培养、提高学生的物理素质。这样才有利于学生在高考中考出好成绩，更有利于学生进入大学后顺利适应大学的教学，提高学生的自学能力。从辩证唯物主义认识论要求看，在实践中探索规律，利用所得规律（或理论）去指导实践认识活动，在实践中验证、完善规律（或理论），这是认识客观世界的基本方法。学生在学习中往往只重视了认识事物方法（实践～理论～实践）的中间一个环节：机械地记忆物理规律（或理论），因而轻视了实践认识过程，缺乏实际应用规律的能力。在解决实际物理问题之时，学生往往分析不清物理过程，不明确物理情境，造成了生搬硬套、不知所云的局面。因此，高中物理教师面临一个新的研究课题：如何优化教学结构，培养学生的物理思维及能力，跳出题海战术。本文认为，利用现代教育媒体可以更有效地达到该目的。我仅就运用现代媒体技术在习题教学中对培养学生物理素质与能力的作用谈谈粗浅的认识。 一、运用现代媒体技术，可以增大课堂容量，提高教学效率 　　增大课堂容量并不等于增多练习题数量（即所谓的“题海战术”），而是思维训练的高精度、高效率。充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习欲望，积极开动思维、主动培养自己的物理能力。操作快捷、方便、高效率的微机辅助教学，是增大课堂容量，提高课堂教学效率的重要手段之一。 　　例题《气体压强的确定》习题课。封闭气体的压强问题分成三类讨论：①试管问题；②U形管问题；③气缸问题。每一类问题又分成两方面：1）静止状态；2）加速运动状态，来进行具体分析。首先从最简单的试管问题入手，利用“电子幻灯片”融景于图，一题多变。充分展示出物理思维的连贯性，让学生加强“异中求同，同中求异”的审题能力的训练。依次打出以下练习题：（图1） 　　　　　　　　　　　　 　　题目编排力求由易到难，注重基础，力求变化。教师重点强化变化过程的分析，动态的图形有利于物理情境的再现，融景于图激发学生兴趣，在教师有意识的情景设置中主动探索、研究，提高构建物理模型的能力。强化训练学生的物理思维，由浅入深，由易到难、层层深入，培养学生良好的思维品质。让学生最后总结确定气体压强的思维方法，参与物理思维训练，让每个学生都有收获。变被动地记忆答案为主动探索研究解决问题的物理方法。同时，兼顾物理学习比较好的同学，让他们也有所收益。配备了一些有难度的问题，在前面问题讨论的基础上，教师加以引导帮助学生理清思维脉络，提高学生的分析能力。整个课堂习题配备，思维训练同样遵循由易到难、层层深入、化难为易的原则。重点强化物理思维的训练，科学物理方法的总结，从而大大提高了课堂教学效率。 二、运用现代媒体技术，便于创设物理情境，加强能力培养 　　在习题教学中，为了让学生对物理情境的探索、思考和构建更有效，教师的引导应与设置的物理情境完美地结合在一起。教师应适时提示新旧知识间联系的线索，通过精心设置的情境，让学生在讨论中把问题逐步引向深入，从而加深学生的理解，启发引导学生自己去形成概念，探索规律，纠正错误，完善认识，优化认知结构。对此，现代媒体技术可以发挥独特的功效。 　　“高考考查内容源于大纲但不拘泥于大纲”这就要求学生能正确理解、应用物理概念、规律，并做到物理情境的“想”与“象”的统一。然而学生往往重视了物理规律的记忆，轻视了物理规律的理解、迁移和应用；重视了疑难问题的讨论，轻视了基本概念的挖掘；重视了物理情景的“想”，轻视了物理过程的“象”（即：画出运动草图、空间立体图，展示运动状态）。例如98年全国高考物理试卷第25题，全国得分率仅为7％（此题满分12分），原因就是物理过程的“象”模糊不清，而不知从何入手。那么，在课堂教学中教师若注重运用现代媒体技术，则能帮助学生真正理解物理概念、规律，挖掘确切的物理意义和适用条件，能利用它们顺利地进行正向迁移，有效解决一些实际物理问题；同时，也有利于帮助学生实现物理情景的“想”与“象”的真正结合，这样，才能适应高考对学生物理素质的要求。 　　运用现代媒体技术可以有效帮助学生构建科学的物理情景，如：运用这种手段可以变静态为动态，画出题中的附图及运动过程图，运用视频输出放大画面。坚持这样做可以培养学生的思维的形象性、整体性、有序性和深刻性。另外画简化电