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第一章 走进教育学 一、 教育学的研究对象 教育学是认识教育现象，研究教育问题，揭示教育规律和指导教育实践的一门科学。 众多的教育问题中，主要选择与学校教育息息相关的问题。 1. 教育现象 各种教育活动的外在表现形式，是可以感知、可以认识的各种教育情景、事实、实践活动等。 2. 教育问题 各种教育情景、事实、实践活动积累到一定程度，被人们议论、评说，企图去分析原因、解决其中的矛盾和疑难时，就产生了教育问题。 3. 教育规律 指教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的本质性联系，以及教育发展变化的必然趋势。 4. 教育实践 即具体的教育行为。 一个国家教育的发展水平受其经济发展水平的制约。 教育促进并适应人的全面发展，不能片面追求升学率。 对学生的教育不仅仅是学校的事情，学校、家庭和社会要联合起来，对学生统一要求、步调一致才能取得良好的效果。 对学生施行的教育应该是全面发展的教育，德育、智育、体育、美育都不能偏废。 一、教育学的萌芽阶段 一 萌芽期的时间范围 1.欧洲：公元前5世纪----公元16世纪 2.我国：公元前6世纪----公元19世纪末 二 原因 对教育问题的研究只是对教育经验的总结或对教育事实的描述，没有上升到系统化的 的理论高度；教育思想还包含在哲学思想体系之中，同哲学思想交织在一起，没有从哲学中独立出来。 （三）主要思想 东西方的教育先哲都倡导启发式教学，反对灌输式教学。 东西方学者都提出了因材施教的教育理想。但是，其实质是不太一样。 在教育的内容上，东西方的教育都包含了德智体美几项。 二、教育学的独立形态阶段 （一）时间、原因 公元16世纪----公元19世纪末 首先归功于教育实践的迅猛发展（教育的阶级性——公共性），推动了师范教育的发展。其次，就要归功于近代科学研究方法论的发展。 科学的实证方法引入教育问题的研究以后，也使人们对教育问题的研究更深刻、更理性、研究的问题也更具体全面。 （二）主要思想 捷克著名的教育家——夸美纽斯。1632年的《大教学论》它无疑是一部前所未有的观点最进步、论述最系统全面、并有较强的学理深度的教育学专著。他的泛智思想思想—把一切的知识教给一切人。其次，提出许多科学的教育原则，并进行了理论解释。 论证有效的组织形式——班级授课制。正是经过夸美纽斯的论证和推广后，班级授课制成为近代各国最基本的教学组织形式。 卢梭《爱弥儿》 教育者的主要责任就是把人的教育和自然的教育与事物的教育和谐统一，根据自然的教育和事物的教育的自然规律组织人的教育。 康德《康德论教育》第一个在大学开教育学讲座的人。 赫尔巴特是近代德国著名的心理学家和教育学家，在世界教育史上被称为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。 代表作——1806年《普通教育学》 他最主要的贡献就是企图在伦理学的基础上建立教育的目的论，在心理学的基础上建立教育的方法论。 教学方法的第一个阶段应该是明了，也就是提醒学生本节课要学习的新知识是什么。这样，就可以引起学生对新观念的注意。 第二个阶段是联想，让学生唤起意识域中原有的相关观念，便于统觉的发生。 第三阶段系统，动用积极的思维，分析新旧观念的区别和联系，从而形成更大的统觉团。 最后，就是方法，练习巩固新学习的观念。 独立形态阶段教育著作举例 《教育漫话》 英国 洛克 《林哈德与葛笃德》 瑞士 裴斯泰洛齐 《人的教育》 德国 福禄培尔《教育论》 英国 斯宾塞 三 独立形态阶段教育学的特点 教育学逐步从哲学中分离出来，形成了理论体系，出版了许多出现具有比较完整理论体系的教育著作。 三、教育学的蓬勃阶段 一 蓬勃阶段的时间范围：公元19世纪末20世纪初以来 二 蓬勃阶段教育学的特点 教育学研究引入实证方法和实验方法，涌现了多种教育流派。 1.实验教育学 流派 2.文化教育学 流派 3.实用主义教育学 流派 4.马克思主义教育学 流派 5.批判教育学 流派 ２文化教育学流派 1 代表人物：狄尔泰：《关于普遍的教育学的可能》斯普朗格：《教育与文化》；利特：《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》 2 主要观点：教育的对象是人，教育过程是历史文化过程，教育应发挥教师和学生的积极性，教育目的是促进“社会的个体化”，用“陶冶”、“唤醒”方法 3 特点：在反对科学主义、理性主义的基础上建立；实践性不足，缺乏针对性和可操作性；忽略教育中的客观事实。 3、实用主义教育学流派 代表人物：杜威《民主主义与教育》 基本观点：（与传统教育相比较） 重经验（教育即生活，教育即经验、学校即社会） 重行动（做中学） 重实效（课程围绕经验来组织） 以学生为中心 缺点：忽略系统知识的学习，忽略教师主导作用 ４马克思主义教育学流派 1 代表人物： 我国的杨贤江