雨铃铛教学设计.docVIP

《雨铃铛》教学设计 课题名称 《雨铃铛》 学科 小学语文 授课班级 一年级 授课时数 一 设计者 沈英雪 所属学校 晋江市安海镇可慕小学 本节（课）教学内容分析 《雨铃铛》是北师大版本义务教育课程标准实验教科书第二册第十单元中的一篇主体课文。著名儿童文学作家金波从儿童的视角捕捉到了下春雨时的生动有趣的情景，倾听了下雨时的声音，赋予了春雨人性化的特征。从春雨洒落时的沙沙声写出了春雨“润物无声”的特征，把春雨汇集在房檐上形成的小水珠极富情趣地比作小铃铛，把串串水珠滴落下来的声音比作铃铛的丁零当啷声，字里行间渗透了作者对春雨的喜爱之情，对春天的喜爱之情。 依据标准 1、课程标准倡导“在具体的语言环境中识字”，因此在初次接触生字时，我采用了随文出示的方法，使得字不离词、词不离句，在与老师共同读文的过程中，学生初步认识了字音。 2、课标强调，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，我安排了小组讨论识字方法的环节，学生通过讨论，将本课生字进行归类，研究出不同的识字方法，如：连词的方法记住“房檐、铃铛”，熟字加偏旁的方法记住“洒、沙、响、招”，想象的方法记住“串”，阅读运用中记住“珠”字，以体现识字方法的综合化，提高识字效率。 3、课标指出：语文课程尤其应以激发想象力和创造潜力为重点，因此在教学过程中为了让学生在语言环境中对所学生字进行巩固，我用本课的部分生字让学生仿编儿歌，学生在读儿歌的过程中，既巩固了本课的生字，又进行了渗透性识字，充分体现语文学科的特点。 本节（课）教学目标 知识和技能： 1、学生能认识“沙、铃、铛、“洒、珠、盖、新”等十一个生字。 　　 2、学生能正确、流利地朗读课文，准确无误地背诵课文。 过程与方法： 1、能运用综合的识字方法，认识本课十一个生字，培养学生独立识字、合作识字的能力。 2学生通过讨论，将本课生字进行归类，研究出不同的识字方法，如：连词的方法记住房檐、铃铛，熟字加偏旁的方法记住洒、沙、响、招，想象的方法记住 串，以体现识字方法的综合化，提高识字效率。 情感态度与价值观： 1、体会儿歌的韵律美，能在情境和语言文字中受到熏陶、培养热爱大自然、亲近大自然的感情。 2、在读中体会春雨的情趣，进而感受春天带给世界万物的勃勃生机。 学习者特征分析 一般特征： （1）一年级小学生喜欢形象、直观、有趣的学习内容，学习过程中仍以无意注意为主。 （2）学生想象力丰富，乐于进行口语表达，但语言需要教师和同伴帮助规范。 初始能力： （1）通过前段时间的学习，多数学生已具备了基本的学习习惯，初步形成了合作的意识。 （2）多数学生认识了四、五百字，并初步掌握了听读识字、拼音识字、看上下文猜字等识字方法，并初步形成了独立识字的能力。 3、本班学生在语言表达能力方面仍有待加强，也是学生应着重努力的方向。 信息素养： 本班部分学生已初步具有一定信息技术能力，能够在家长和老师的帮助下借助网络查阅、收集资料。 知识点学习目标描述 知识点 编 号 学习目标 具 体 描 述 语 句 10－1－1 学会 学生能运用听读识字、拼音识字、看上下文猜字等识字方法学会本课生字、新词。 10－1－2 迁移 在识记本课生字词，会写生字的基础上进行拓展识字，造句。 10－1－3 理解 学习课文的内容，了解春雨的特点，感受大自然的美。  10－1－4 表达 重视朗读教学，把朗读贯穿于教学的全过程，重视学生口语表达能力。 10－1－5 感受 通过多媒体课件，品读课文，进而感受春天带来的勃勃生机。 10－1－6 积累 激发、鼓励学生充分发挥想像，积累带“雨”字的词语。 教学重点和难点 项 目 内 容 解 决 措 施 教学重点 运用多种有趣的识字方法，认识11个生字，培养学生独立识字，合作识字的能力。 读文识字———初步建立音、形、义的联系，本文内容极富童趣,语言读来琅琅上口,给学生随文识字提供了很好的语言环境。根据课文的这一特点,指导学生通过读课文来识字。可采取自己试读、听老师或同学读,边读、边听边圈画出生字的方法,利用课文提供的语言环境初步建立起每个生字音、形、义之间的联系。 教学难点 想象春景，续编儿歌，体会儿歌的韵律美，培养学生的创新、想象能力。 语文课程标准提出，语文课程尤其应以激发想像力和创造力为重点。因此在对文本的延伸中，我充分赏识个性，鼓励学生大胆想像：如果你是春雨，你还想招呼谁，招呼他来做什么。并将这种想像做深层的挖掘，用课件展示的生动的生活场景作牵引：在生活中，你还见过雨落在哪里，像什么，发出了什么声音。意在让学生在无拘无束地想像与交流中展现个性与童真，在发挥创造力的同时，体味到诗歌的美、春天的美、大自然的美 教学环境设计 1、教学媒体资源：声音