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哈市教学现场会展示稿 主题研讨：“增强学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题能力的思考和实践能力” ??? 研讨主题： ??? 1.如何培养学生发现和提出问题的能力？ ??? 2.如何培养学生分析和解决问题的能力？ ??? 3.如何利用教材和教师自主开发课程资源来培养学生“四能”？ ??欢迎各位老师能积极参与我们的活动，我们会把我们前期的思考及时的在这里与大家交流，敬请大家参与到我们研讨过程中来，期待您的宝贵意见…… 王磊： ?????走进新教材??? 品读意蕴?? 跳出新教材??? 智慧灵动 ??? 新教材是教材编写者抑或是课程标准修订专家在课标指导和理解下对相关理念的诠释。我在备课过程中，对这些教材呈现方式及相关变化的探寻中，为我对课堂教学的定位和更好的诠释课标奠定基础，那让我们先来走进教材，体味变化。 ? ????? 问题呈现的线索 ????? 教材从一年级上册就已经开始让学生学习并体会到要解决数学问题所要经历的步骤。以有序而又口语化的语言“图里有什么（知道了什么）”“怎样解答”“解答正确吗”呈现解决问题的步骤。我们在设计课堂教学中，也应展开这样有序列的教学活动，这就是学生认知的形成过程。 教材一般用“知道了什么”提示我们理解现实的问题情境，发现并提出要解决的数学问题；“怎么解答”提示我们如何分析问题从而找到解决的方案并有效地解决；“解答正确吗”提示对解答的结果和解决的办法进行检验和回顾反思。 经过每一节课反复多次有序的训练，培养学生经历发现问题、提出问题，分析问题，解决问题的过程，从而形成形成问题意识、习惯和能力。? ? ???? 课程资源的运用 ???? 我在用教材的过程中，也充分感受到教材编写者的人文关怀，除了在教材呈现上给我们一线教师已课堂线索展开方面的引导，也为我们提供了丰富的课程资源。大家刚刚在课堂上看到的这节课使用的素材都来自于教材配套的光盘，在备课上节省了很多时间，呈现的效果也非常好。 ?????打开光盘，我们就会看到数字课堂。教材中每幅图画，无论是单元主题图、课时主题图乃至课后练习都培养生动的flash动画。介绍三个不同的图标所表示的含义。而这些所有的资源，都可以在光盘备课资源中找到，介绍四个按钮，下载这些资源后，节约了有效的课堂准备时间，并且为教师更好的创造性地使用教材，个性化的教学设计提供了课程资源。 王磊： ? ????? 跳出新教材??? 智慧灵动 ????? 思考1： ????? 教材是静态的，如何使教材动态起来， 课堂的呈现更能体现课程标准的理念，更能体会编者的意图，最重要的更能体现教者主观能动性、教学特色和个性化的课堂呈现，这就需要我们教者融入我们的智慧。 ????? 思考2： ????? 教材是固化的 ，教者和学生是灵动的，教者对学生的关注和培养应该是序列的，我们在教学设计和 课堂呈现的时候为学生提供了哪些为学生持续成长和发展所需要的能力。 基于以上思考，有了以下的尝试： ???? 1.让主题图立体化，体现观察能力的培养，从而为发现问题和 提出问题提供可能。? ????? 怎样使一年级的小学生逐步学会用数学的眼光观察周围世界，发现与数学有关的问题并能提出数学问题，对于我们来说极具挑战性。我认为，对学生发现、提出问题的培养应当是有序列的：先是从课本中发现问题、提出问题，再上升到从生活中发现问题、提出问题。课堂上，我先让学生观察“从图中你看到了什么”引导学生从大的整体的教学情境分解成一个个小的，相对完整的局部，并指导学生按照一定的顺序进行有序的观察。学生有了这样的观察视角的培养，积淀，在让学生在部分中的一个小整体中发现相关联的数学信息，为将来再有多余信息提供的条件下，如何找相互关联的信息，发现多余信息，提供了感性基础。其实，学生在生活中接触到的场景就是这样纷繁复杂的，我们把培养的目标细化、具体化，学生就会在潜移默化中形成发现、提出问题的能力，这样才能达到培养的最终目标：从生活中发现问题、提出问题。 ?????2.培养学生养成数形结合的意识和能力 ???? ?刚刚大家看到的这个环节在设计的初稿中只为学生提供了钉子板这一种材料。我们团队听课后研讨的过程中，有的老师提出，这样的操作过于单一，应当充分考虑到学生的个体差异，进行弹性的处理，为学生提供丰富的素材，可以动笔在纸上画一画、圈一圈，也可以拿小棒分一分、捆一捆，也可以用这样的蘑菇钉摆一摆等等，鼓励学生按照自己的认知水平积极主动地分析思考。大家的点拨令我茅塞顿开，我在学生自助解决15-9的计算方法之前，先增加了选择材料摆一摆、画一画，表示出15的比赛环节。不仅有效地回顾了旧知，还培养了学生数形结合的思想。在教材的呈现方式中，就非常注重培养学生数形结合的思想，我们应当在低年级就有意识的培养学生这种能力，这种能力既是本节课课堂教学中需要