咏怀古迹其三__教学设计..docVIP

《咏怀古迹（其三）》 教学设计 设计作者：蔡秀红 龙岩四中 案例名称：《咏怀古迹（其三）》教学设计 教学对象：高一学生 课时安排：一课时 一：教学内容分析： 本文是人教版高中语文教材第三册第二单元的课文，本诗是怀古诗的典范作品，本课的目的是通过指导学生概括本文主旨从而找到归纳“怀古诗”的主旨的一般方法。 二：教学对象分析： 高一的学生已具备了一定的鉴赏古代诗词的能力，但多数学生的知识是零碎的，能力是不系统的，因此，我在教授诗歌鉴赏部分时，就树立了教学上的专题意识，学生的知识与能力建构上的系统意识，故本片断在指导学生鉴赏《念奴娇·赤壁怀古》、《京口北固亭怀古》、《咏怀古迹（其三）》的基础上归纳出概括“怀古诗”的主旨的一般方法。 三、教学环境分析： 因诗词鉴赏教学情境的需要及本片断文字量大，故选择使用多媒体教学。 四、教学目标： 1、知识与能力： ⑴体会作者的情感。 ⑵归纳出概括“怀古诗”主旨的一般方法。 2、过程与方法： 学生通过阅读、思考、练习以及老师的讲解，理解并掌握概括“怀古诗”主旨的一般方法。 五、教学重点、难点： ⑴体会作者的情感。 ⑵归纳出概括“怀古诗”主旨的一般方法。 六、教学方法： 通过老师的引导，让学生在思考与讨论中释疑，从而归纳出概括“怀古诗”主旨的一般方法，并在联系中尝试用所学到的方法。 七、教学过程： 教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 导学 导入新课，并向学生展示“教学目标” 听老师导入新课。读“教学目标”。 让学生明确本课的学习内容，重点、难点。 导疑 指导学生背诵全诗， 把握王昭君的形象及赏析名句。 尝试背诵诗歌，合作探究鉴赏诗歌，踊跃回答。 让学生读懂诗歌，为探究概括怀古诗的主旨的规律作铺垫。 余秋雨说过,中国传统文学中最大的抒情主题不是爱,不是死,而是怀古之情,兴亡之叹.怀古诗是中国古诗中最重要的组成部分。 学生齐声诵读 引入下一环节 展示怀古诗的特点及一般的表现主题，并进行适当点拨。 理解并做好笔记， 读三遍，做到当场记忆 让学生对怀古诗有个全面的认识。 展示杜甫的写作背景。（对学生搜集的资料进行补充） 讲述课前准备好的杜甫的写作背景，做足“知人论世”的功课。 做到知人论世，为下一环节做准备。 启发学生从寻找王昭君与杜甫的相似点上抓住古人与抒情主人公的连接点。 合作探究 让学生在分析中找到概括怀古诗主旨的规律。（从两者的相似点找连接点） 链接《念奴娇·赤壁怀古》中的词句，启发学生概括其主旨。 合作探究 让学生在分析中找到概括怀古诗主旨的规律。（从两者相反的方向找连接点） 课堂小结 把握怀古诗的主旨要从抓住历史人物或事件与时局和诗人自己身世之间的相似点或从相反的方向找连接点，从而了解怀古的意图。 做好笔记 让学生明确规律 导练 出示2007年高考语文（湖北卷）中的诗歌鉴赏题《华清宫》（吴融）与《过华清宫（李约）的比较阅读 当堂训练 练习巩固 八、板书设计 王昭君与杜甫的相似点 王昭君绝代佳人，入官见妒与杜甫的“古来才大难为用”相似 王昭君“画图省识”，原理汉宫与杜甫“不分忠佞，无辜遭贬”相似 王昭君身死异国，“环佩空归”与杜甫的漂泊西南，有家难归相似 九、教学反思 本文传统的教学目标是鉴赏本诗，即要求读懂文本，能够概括主人公的形象和抒情主人公的形象，鉴赏本文的艺术手法及梳理主题思想，而本课的教学重点是放在引导学生通过阅读、思考、练习以及老师的讲解，理解并掌握概括“怀古诗”主旨的一般方法，打破了孤立的、割裂的教学模式，建立联系的、达到举一反三效果，且是一课一得的教学目标理念。 本课三导式教学模式的采用，引领学生从简到难，从感性到理性地思考问题，符合人类的认知规律，建立了学生的学习自信心。合作探究式的课堂模式极大地调动了学生的积极性，提高了师生、生生的互动性和课堂效率。 2