三年级起步作文研讨.docVIP

从三年级起步作文教学看习作教学的课程化建设 瞿 风 语文教学中，由于作文与人的气质、审美、志趣、习惯等学生习作水平的提高不同于基础知识积累那样容易作文回到“我手写我心”从自己的角度去观察和思考，做到有感而发、有话可说。 忽视了小学作文教学的阶段性和连续性，要求普遍偏高，没有遵循作文教学循序渐进的原则（基本功——篇——个性作文），因而收效不大。 （2）作文指导程式化，束缚了师生思维。传统作文教学追求共性的教育（接力赛跑，跑出集体荣誉感；秋天，收获），作文指导课总是从审题到立意，从选材到表达，项目一样不落，程式固定不变。留心每一个孩子，他们在日常生活中似乎都有自己的妙言趣语。可遗憾的是，孩子作文中的语言却常常是千篇一律，众口一词，缺少创意和个性，从中感受不到儿童对生活独特的感悟和活泼烂漫的天性。造成这一现象的原因，与当前作文教学对孩子束缚太多有密切的关系。 （3）作文指导过于细致。教师一上作文指导课，就读范文，或不厌其烦的进行指导，包括如何开头，中间怎样写更加具体生动，又应怎样结尾，都一一详细讲解，反复强调。其结果却是：教师指导越细，学生的思维就限制得越死，在写作过程中越不敢越雷池半步，写出的文章就难免千篇一律。 二、课标中的相关要求： 课标核心：减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。 ? ?只有当学生能够真正“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”。因此，我们首先要营造自由表达的氛围。其次要激发学生有创意表达的勇气。让学生在习作中“真实、真诚、自然地表达自己”是初步要求，更高层次的要求则是让学生表达得好，表达得有创造性。 自由表达：其一，命题选材的自由。其二，表达思想情感的自由。其三，语言个性表达的自由。重视激发习作兴趣新课程标准对写作初始阶段的目标设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。第一学段的相关表述是“对写话有兴趣”，第二学段的相关表述是“乐于书面表达，增强习作的自信心”，到第三学段，才过渡到要求具有初步写作意识即“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。有意识地在阅读教学中穿插作文辅导。 三年级学生处于作文的起步阶段，我们应首先教他们掌握一定的写作方法。习作方法从哪里来？叶圣陶说：教阅读教得好，更不必有什么专门的写作指导。这充分说明，作文所需的遣词造句、布局谋篇以及观察事物、分析事物的能力，很大程度上依赖于阅读。因此，在教学过程中要十分注意阅读教学对习作教学的积蓄作用和榜样作用。 北师大版教材每个单元都以专题的形式出现，每个单元的习作也是紧扣专题设计的。所以学习课文时尽可能抓住课文最大的写作特色做文章，注意把学课文与教习作结合在一起，引导学生在习作中恰当地运用本单元所学到的写作方法。从而让学生获得规律性的写作知识、获得语言和语感的积淀，为学生写作找到拐杖和依靠。 比如：学习《回自己的祖国去》，首先初步认识冒号、引号并学习其用法；进而了解对话的四种形式，第三，引导学生发现以人物对话进行分段的写作方式；到《说声对不起》《惊弓之鸟》等课的反复渗透，就能基本上解决学生写作时标点混乱、对话不分段的状况。 《说声“对不起”》一课重点教心理活动描写，结合学生自己的体验，再创设一些情境，如被父母或老师冤枉时、公开课上的紧张等，结合《一只小鸟》的续写，学生就能初步领会并掌握心理活动描写的妙处了。《小镇的早晨》可讲并列结构；《丑小鸭》一课初步渗透“对比” 及景物描写的作用（用“瑟瑟的秋风”和“飘落的树叶”烘托丑小鸭极度的伤心，让学生较深的感受到景物描写与人物有如此紧密的联系）；《七色花》则渗透重复中的变化。《海底世界》重在说明方法、说明顺序的渗透，在介绍海底生物或写一段说明文字时，学生才可能做到清晰、有条理。 学习三（上）第5组《说声“对不起”》第一段时，学生对“为什么向别人承认错误比埃二十大板还难受呢？”充满了疑问，继续探究的兴趣很浓。这时可趁机告诉学生：像这种先写出结果再来探究溯源的叙述方法叫做“倒叙”。你体会到运用倒叙方法有什么好处吗？学生纷纷发言，在学生对倒叙有了充分的了解后，鼓励学生：如果你也想吸引别人阅读自己的作文，不妨在习作中尝试一下倒叙的方法。 三年级下册的许多课文中也有很好的训练点。《装满昆虫的口袋》：先概括后具体的构段方式；《山沟里的孩子》并列式的构段方式；《松鼠》练习有条理地叙述比较复杂的事件过程；《田忌赛马》中的心理活动描写；《炮手》以人物的动作、神态、表情、语气来代替“说”的词；《美丽的小兴安岭》总-分-总的构段方式等； 课程标准实施以来，很多教师在教学中忌讳讲解语言、文学及写作方法等方面的知识，避“超标”的嫌疑。但实践证明，在合适的时机，很多东西只要我们