150801徐淀芳给者的建议：——中小学、教学、评价的改革思考(版)研究.pptx

给研究者的建议：——中小学课程、教学、评价改革上海市教育委员会教学研究室2015年8月1日一、建立共同愿景——回顾与反思（1）改革历程：加强基础（招生考试改革）→加强基础+培养能力→加强基础、培养能力、发展智力→四个素质→三维目标→核心素养。（从招生考试角度，能力评价依然采用“纸笔考试”）（2）现状问题：课业负担重+高阶思维（分析、综合、评价、创新等-问题解决）与基础水平（知道、理解、运用等-内涵把握）不匹配→立德树人、创新精神、实践能力有待加强→做题时间多、做事时间少→学习经历，尤其是实践性学习经历有待丰富。说明：丰富实践性学习经历，促进个性化学习、控制基础共性要求是课程改革努力的方向；充实实践性评价要求，控制基础性纸笔考试要求，探索招生办法，是招生考试制度改革的方向。PISA2012的结果:问题解决能力12/12/2016各测试国家或地区学生的“实际问题解决成绩”与“预测问题解决成绩”（通过阅读、数学、科学三个主要测试领域的成绩预测得到的）之间的差值。根据PISA报告，上海有86%的学生，实际问题解决成绩低于其预测值。依据和基础基于政策理解①《基础教育课程改革纲要》。②《中小学课程方案》。③《课程标准》、《课程纲要》。基于文化传承①教育改革的历史变迁与时代特征。②典型的改革与优秀教师的经验。③个人的实践与反思。基于问题解决①从困惑中发现问题。②从矛盾中发现问题。③从比较中发现问题。一、建立共同愿景——学校改革的依据和基础深切感受问题敏锐捕捉→的逻辑思考解决时代特征：立德树人+创新精神+实践能力→实践性经历+个性化学习→多样化课程+情境中学习+信息化环境→育人模式（目标+途径+评价）。一、建立共同愿景——教学研究的依据和基础基础教育课程改革纲要课程目标改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。课程结构改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。课程内容改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。课程实施课程评价改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。2009年，中央电视台《对话》节目曾邀请中美两国高中毕业生做交流，美国12名同学都是总统奖的获得者，国内的高中生则都是被北大、清华、香港大学录取的优秀学子。其中价值趋向考察的结果发人深思。主持人分别给出“智慧”、“权力”、“真理”、“财富”和“美”的选项，美国学生几乎惊人一致地选择了“真理”和“智慧”，而中国高中生除一位选择“美”之外，其他学生不约而同地选择了“财富”和“权力”。从一个真实的案例谈起一、建立共同愿景——树立科学的质量观一名外国留学生眼中的北大北大大多数学子不是精英。“精英”必须具备两个方面的素质。第一，潜能。第二，公共意识。北大培养精英的现状令人担忧……北大学生很有能力，远远超出我预期。但许多优秀学生都严重缺乏公共意识，只是为自己着想，只考虑能赚多少钱，能确保多大地位，对未来走向有多大好处。毫无疑问，这些意识很纯然，一个年轻人不可能没有。但真正做事的精英不仅如此，还要会替社会思考，并且尽力去把自己的事业、思想与社会的动态、发展结合在一起，追求共同的发展···一、建立共同愿景——树立科学的质量观一个发生在意大利服装店里的故事一位有经验的新营业员，工作能力出众，业绩斐然，在店里不到一个月，创下了翻一番的销售业绩。但在工作23天以后，她却被老板辞退。这是为什么呢？营业员功利性的推荐，使得老顾客不好意思拒绝，很多人买回了自己不喜欢的衣服，回家便扔进衣柜，心情因此受到损伤，为了避免尴尬，很多老顾客开始去其他商店购物了···她用暂时功利性的推荐，透支了未来的生意。一、建立共同愿景——树立科学的质量观启示：教育是为了孩子的今天，还是为了明天的发展？教育质量是显性的考试成绩，还是学生持续的学习兴趣和人格发展？◎把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人；培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。——十八大报告◎用中国特色社会主义共同理想凝聚力量，用以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神鼓舞斗志，用社会主义荣辱观引领风尚。——社会主义核心价值体系教育质量的基本要素一、建立共同愿景——树立科学的