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关于今后体育与健康课程教学改革的动态分析 体育与健康课程标准组成员中国学校体育研究会常务副理事长 毛振明 第一部分:对前期改革的分析 一、对第八次体育课程教学（前期） 改革的成绩估计 1、极大地强化了广大教师对学生的积极性和主动性的关注 2、促进了学校体育界对体育课程目的和目标的思考 3、促进了以学校为中心的微观课程的研究，出现了一些好的体育教学内容 4、突出了过程评价、激励评价和学生评价 5、研究了一些新教法的意义与方法，激活了新教学方法的尝试 6、健康的意义被强调，在部分领域中健康和体育的结合得到加强 二、第八次体育课程教学改革 的位置估计 1、事实上处在20年来体育课程改革的延长线；是20年来改革的继续，不是对改革的改革。 2、在前期，大多数理论越过中线，部分理论被推倒了极端，出现错误。 三、第八次体育课程教学（前期）改革后 更加突出和明显的问题 1、体育课程“以运动技术为载体”与“最终达到健康促进目的”的关系被严重地混乱了 2、“竞技运动的学科价值”和“运动文化传承目标”的相互关系被严重地轻视甚至被否定了 3、“选择体育教学内容的基本原则和基本要求”被实质性地虚化了 4、心理素质和集体教育的相关目标受“心理健康”和“社会适应”两类目标的泛化影响被虚化了 5、体育教学评价被“课程评价”概念所干扰，体育课的成绩评定名不存而实亡 6、体育教师在体育教学中的主导地位被严重削弱、教师的体育教材研究出现荒芜现象 7、体育课堂教学变得比以前松散，主要反映在课堂常规松散、课的结构松散、运动负荷的要求松散 8、体育课程和教学理论出现全面性的混乱，似是而非的概念和理念急待整理 四、第八次体育课程教学改革中出现的 一条“错误链条” 1、否定知识、否定运动技术→2、否定传授性学习、否定教法→3、否定教师的地位和作用→否定教材研究（教材的完整性、系统性和规范性）→4、否定规范严谨的教学程序→5、否定结果的、统一性评价→6、否定必要的批评和成绩评定→（还有一条链外的小链：否定身体素质的提高） 五、第八次体育课程教学（前期）改革 的经验与教训 1、体育课程理论不坚实（集体的问题：课程教学理论的不备、个人的原因：个别学者的轻率） 2、没有对体育课程改革的目的、目标和效果评价的预想和预计 3、部分体育课程改革领导者对“传统”的不尊重心态（存在为不一样而不一样、为改革而改革的现象） 4、体育教师的群体普遍缺乏反思的精神和能力（要正确处理处理学术和政治的关系） 5、课程改革缺乏对体育学科特质和特性的充分考虑 6、盲目追求体育功能扩大化的心态（学科的压抑原因、例如：运动→体育→身体-→健康→心理健康→社会适应） 7、上下的信息脱节和信息的不平等（信息的遗漏、丢失、失真和异化现象严重） 8、学校体育人上下均有的浮躁情绪 第二部分:对后期改革的预测 一、 更加突出体育课程性质, 大力强化运动技术学习 体育与健康课程是一门以学习体育与健康知识、技术和方法为主要内容，以身体练习为主要手段，以发展学生体能和增进学生健康，培养终身体育意识和能力为主要目标的必修课程。 《课标实验稿》对体育课程性质的描述：“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径” 二、梳理体育课程教学目标, 突出体育课程的核心价值 （一）运动参与的主要目标：   1．参与体育学习和锻炼  2．体验运动乐趣与成功  3．形成体育意识和习惯 （二）运动技能的主要目标：   1．学习体育知识和原理、  2．掌握运动技术与战术  3．提高安全意识和能力 （三）身体健康的主要目标：   1．掌握保健知识和方法  2．塑造良好体形与体态  3．发展体能和运动素质  4．提高身体外界适应力 （四）心理健康与社会适应 的主要目标：  1．形成坚强意志和毅力  2．会调控情绪并有自信  3．形成集体精神和能力