2016年电大课程与教学论试题.docVIP

一.填空题: 1.(儿童.社会.知识)是课程与教学的核心问题。 2.德国的(赫尔巴特)是教育史上第一个提出把教育学建立在心理学理论基础之上的人。 3.在认知学派中,(皮亚杰)提出人的学习.心理的发展就是个人的图式不断丰富.建构.提高.发展的过程;(布鲁纳)主张采用发现法;(奥苏伯尔)提出的有意义学习和先行组织者理论。人本主义心理学家(罗杰斯)提出了非指导性教学的主张。 4.在帕森斯等人的影响下杰克逊第一次在他的著作《教育生活》中使用(潜在课程)一词。 5.(社会经济.政治.文化与科技)四种社会系统要素常常交织在一起,塑造着现实中的课程.教学。 6.课程设计指拟订一门课程的组织形式和组织结构,它大体包含两个层次的问题,一为(价值层面上的课程设计),一为(具体技术层面上的课程设计)。 7.课程设计中涉及的课程要素主要有(课程目标.课程内容.学习活动和评价)四种。 8.我国目前新一轮的课程改革,在小学三年级至高中新设置的必修课(综合实践活动)也属于一种超学科的综合课程。 9.课程与教学目标即我们对课程与教学预期的结果。它直接受(教育目的.培养目标)的制约和影响。 12.我国学者借鉴外国经验,一般把课程与教学目标分成(行为取向的目标.生成性取向的目标.表现性(表意)取向的目标)三种。 10.行为取向的课程与教学目标具有(导向.控制.激励和评价)功能。 11.布卢姆长期从事教学目标研究,他把教学目标分成三个方面,即认知领域.(情感领域和技能领域)。具体而言,布卢姆把认知领域的教学目标分为(知识.领会.运用.分析.综合.评价)六个亚类。 12.1999年6月,在北京召开的改革开放后第三次全国教育工作会议上,中共中央和国务院做出了关于深化教育改革全面推进素质教育的决定,明确提出素质教育的宗旨.重点和目标:素质教育以(提高国民素质)为根本宗旨,以培养学生的(创新精神和实践能力)为重点,造就有理想.有道德.有文化.有纪律的.德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。在这次会议上,也明确提出,调整和改革课程体系结构.内容,建立新的基础教育课程体系,试行国家课程.(地方课程和学校课程)。 13.我国基础教育新课程目标形成了一个从抽象.宏观到具体.微观的目标网络。该网络包括了下列三个维度的目标:(基础知识与技能.过程与方法以及情感.态度.价值观)上的目标。 14.自课程作为一个独立的研究领域以来,对课程内容的解释大多围绕以下几种不同的取向而展开:(课程内容即教材,课程内容即学习经验,课程内容即学习活动)。　　 15.从教育发展过程看,基本形成这样几种相互对立的课程内容组织方式:纵向组织与横向组织;(逻辑顺序与心理顺序;直线式与螺旋式)。 16.新课程结构的调整本着(综合性.均衡性.选择性)的原则进行,努力使新课程结构适应新的教育理念的要求。 17.学校里的隐性课程主要包括以下三个方面的内容:(物质方面的隐性课程.制度方面的隐性课程和文化心理方面的隐性课程)。 18.在新课程计划中增设了综合实践活动,作为必修课,其内容包括信息技术教育.(研究性学习.社区服务与社会实践)以及劳动与技术教育。 19.课程实施的过程是一个递进的过程,有不同的层面,具体表现在如下层面:教材的改变.组织方式的改变.(角色或行为的改变.知识和理解的改变).价值的内化。 20.从上至下的课程实施策略有两种模式,即调查与发展模式和多因素策略模式。在多因素策略模式中,雷伯曼等人的研究提出三个关键性的概念:(发展.参与.支持)。 25.课程管理,是包括教育行政部门和学校在内的整体上对课程的(编制.实施.评价)等工作的组织与控制。 21.从总体上,各个国家的改革呈现出中央集权与地方分权走向融合.平衡的趋势,而且体现出许多富有时代特色的共同特点与性质:(民主化趋势.规范化.多元化.弹性化.整合化趋势)。 22.人们对教学过程本质有了更为科学的认识,认为教学过程是一个认识过程.(发展过程.交往过程)的统一。　　 23.教学过程应该具有如下功能:探索知识.(形成技能.培养智能.(发展情感与态度)。教学过程有如下的特点:(双边性.认知性.实践性)。　　 24.教学组织形式是教学活动中师生相互作用的结构形式。或者说,是师生的共同活动在(人员.程序.时空关系)上的组合形式。 25.现代教学手段的发展趋势是:(多媒体化.网络化.智能化)。 26.教学艺术是教师在教学活动中,运用语言.动作.表情.色彩.音乐等手段,创设教学情境,创造性地组织教学,使学生在愉快中高效率进行学习的精湛的(教学技能技巧)。教学艺术有狭义和广义之分。广义的教学艺术是指教学各组成部分的艺术,而狭义的教学艺术是(课堂教学艺术)。 27.教学艺术具有如下特征:(创造性.形象性.情感性.审美性)。 28.一般来讲,课程是按照一定的社会需