吴文卿2319-小科学课堂分层教学初探.docVIP

小学科学论文 小学科学课堂分层教学初探 方城小学 吴文清 [摘 要] 小学科学最主要的教学任务是细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养儿童的科学兴趣，挖掘学生的潜力，实现学生个性化的发展。在当前班级授课制大班额教学下，低端学生常跟不上教学进程；高端学生又无事可做。根据平时课堂观察及学生书面测试等情况综合分析，同时以学生平时表现采取动态晋级的方法，为学生学力进行相对科学的定位。在建构概念新知时，采用多元呈现方式，让学生自主择学；在实验探究时通过多元操作，使学生更合理地分工协作；在作业反馈时，多元评价，分层解决，使全体学生得到发展。小学科学课堂中实施分层教学，可以更科学地面向全体学生，全面调动学生积极性和创造性的一种值得借鉴与深化的教学探索。 [关键词] 小学 科学课堂 分层教学 小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，承担了培养小学生科学素质的责任。通过这门课程的学习，能够使小学生保持与生俱来的好奇心，发展学习科学的潜力，为他们成为具有创新精神和实践能力的新一代打下良好的基础。对小学生进行科学启蒙教育，不仅能促进学生身心健康发展，使他们正确地认识周围的世界，为提高全民族的科学文化素质打下基础。在实际教学实践过程中，学生的基础差异、个性差异、认知差异、兴趣差异等个体之间的差异是普遍存在的。现代教育要求面对全体学生，照顾差异，发挥每个学生的潜能，使每个学生都能在教学中生动活泼地全面地发展，不仅在知识上，而且在能力、情感、思维方法等方面都得到提高。科学教学，促进有差异的学生在原有的基础上都能得到发展，这也是小学新课程改革的一个基本要求。这就要求我们的小学科学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。当前班级授课制下，学生群体由于先天的素质和后天所处的生活环境、家庭背景的不同，也存在着差异性和丰富性，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分组区别教学，通过分类编组，分类指导，达到分类提高。分层教学弥补大班额授课中“齐步走”的特点而提出的, 又称分组教学、能力分组，在教学实践中，教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，教师根据不同班组的实际水平进行教学，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。在科学课堂中，如何科学地给学生分组，如何有效地、有针对性落实课堂教学任务呢？笔者从学力定位、教学新知、实验操作和学习反馈四个层次谈谈自己的教学心得。 一、学力定位：多元定位，动态竞技 “学力”作为一种词汇，在我国是古已有之的，是学习能力的简称。小学生的学力，是指小学生在顺利完成学习任务时所呈现的学习水平，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，根据学生的不同实际选择，教法、作业，使每个学生都能在原有的基础上得到发展让反复已烂熟于心的东西无异于嚼蜡，而对于低学生来说让他。因此，提供层，可以让学生根据自己的能力做出选择有计划有地追求目标实现目标 5