学生语言交流的表达能力培养应用研究.docVIP

学生语言交流与表达能力的培养研究 实施方案 【内容提要】： 着眼于社会发展对人才需求和教学实际，为丰富语文教学，打造生动有趣、充满活力的语文课堂，着力提高学生语言表达能力。 【关键词】： 人才技能、语文课堂、语言表达能力、方法探讨 “语言表达与交流能力的培养研究”课题的提出和研究思路主要针对语文教学形势不乐观，也顺应时代发展对人才的需要这样的趋势，试图以丰富学生语言实践活动，提高学生的语言表达能力为突破口，寻找更好的方法和途径，以新课改理念为指导，着眼于开发校本教育资源和地域教育资源，形成具有本校特色和地方特色的校本课程，改变教学现状，彰显语文教学特色，教育出能适应社会发展的人才。 一、课题研究的背景 《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。在现代社会中，人际交往越来越频繁，人际交流越来越广泛，口头语言表达愈来愈体现出它的重要性。我国思想家荀子说过“口能言之，身能行之，国宝也”；著名文艺评论家刘勰表达得更透彻“一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”；春秋时代的晏子正是靠雄辩的口才为齐国赢得国威；孙中山先生的演说擂起了反帝反封建的战鼓；毛泽东的演说敲响了蒋家王朝的丧钟。当代西方，人们甚至把口才、美元、电脑称之为世界三大战略武器。不管古今中外的人们如何评价口才，口语交际的作用是日益重要，作为教师培养学生的语言表达能力势在必行。 可是，在一些中学中，依然盛行传统的教学模式，它过分强调接受与掌握，冷落发现与探究，使学生学习成了纯粹地被动地接受、记忆的过程，这种学习方式束缚了人的思维和智力，抹杀了人的学习主动性。成了教师的一言堂，根本没有学生展示自我、提高 能力的机会。这与新形势下人才发展的需要是背道而驰的。 语文教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用语言进行交际的能力。其中，语文表达能力是我们进行基本训练的重要内容之一。语文学习中的听、说、读、写的发展是相辅相成的。为了从根本上改变语文教学现状，全面提高语文教学质量，我们认为在中学阶段实施语言表达的实践活动能成为关键的突破口，这将对教师和学生都是一个巨大的促进。问题是，现在中学语文教学最大的弊病就是学生缺少语言表达的技能技巧。为了改善学生的交际能力，我 们提出了“学生语言表达与交流能力的培养研究”的课题。 “学生语言表达与交流能力的培养研究”课题实验，主要针对语文教学中长期困扰制约学生语言表达水平发展的薄弱现状，试图以丰富学生语言表达的实践活动，提高口语交际水平为突破口，寻找到一条打破语言表达瓶颈的途径，彰显本校语文教学特色。 二、实施本课题研究的理论依据 （1）研究的目的在于激发学生学习的主动性。能使学生在课堂中通过观察、分析、 理解、表达来提高学生的表达能力，为学生今后的学习和生活奠定良好的基础，从而实现 “教”是为了“不教”，把“授人以鱼”改成“授人以渔”这一目的。 （2）言语能力以语言能力为基础。但语言能力并不能“自然”地转化为言语能力。必须接触大量的语篇形式的教材，必须进行反复言语训练。语言能力通过课文教学得到提 高，发展。 （3）“说”是一个复杂的心理活动，“说”得有说的动机。即有强烈的自我表达的心理倾向，不羞口，不胆怯。心理学家古朗说：“胆小内向的人被要求在公共场合说话，不仅仅是心理上受威胁，精神与身体的整个系统都直接受到牵连。”所以，培养“说”的这种素质，要循序渐进。 （4）、语文教学方法论中论述“语文教学是由学生、目的语和教学环境所构成的立体”三维系统，环境对学生积极性的发挥和目的语的选择，都有制约作用。“从实际出发，重视语文教学环境的作用”是方法论的前提。 （5）、建构主义关于学习活动的理论。建构主义认为，学习是一个积极主动的建构过程。他提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。 （6）、情景教学法强调学习语文必须通过真实的交际情景调动学生学习语文的积极性。语言教学要达到四个真实性：语言材料的真实性、语言自身的真实性、语言环境的真实性 和学生情感的真实性，使学生以喜闻乐见的方式去真实地体验、感受和运用知识。 （7）、语文课程标准关于开发课程资源，拓宽学用渠道的理念。 三、课题研究的目标和主要内容 课题组根据语文教学大纲的要求，培养学生在口头上运用语言进行交际的能力，提高观察、注意、记忆、想象、联想等能力。主要内容是训练学生能对所学文章进行概括