小学数学提高概念教学实效应用研究.doc

《小学数学提高概念教学实效的研究》 课题结题报告 江山市城南小学课题组 [摘要] 概念是数学的细胞。小学生对数学概念是否理解透彻并运用自如是衡量教学质量好坏的重要标准之一。本研究分析了小学数学概念和概念教学的重要性，并在调查学校课堂教学现状的基础上，指出当前概念教学存在的问题。最后阐述了提高小学数学概念教学实效的对策和建议。 [关键词] 小学数学；概念教学；实效 一、课题研究提出的背景与意义 1、大背景：近来，人们呼吁“让数学教学回归数学”，注重教学表现形式却脱离数学本质与精神。具体如：重计算，轻概念；重结论，轻探索；重形象，轻抽象；重课本，轻实践。因此，理解概念教学的策略体系，对培养学生的数学能力意义重大。 2、小背景：看一个学生的数学学习状况，关键是观察他的解题过程，聆听他的课堂发言。抛开书写、计算和记忆等因素，后进生往往断章取义、生吞活剥，而优秀生则会主动建构、融会贯通。而教材是由许多不同数学概念串成册的。数学教学过程，就是“概念的 教学”。因此在教学中，如何使学生形成概念，并正确掌握和运用概念变得极为重要。 3、教材因素：北师大版小学数学教材按照“问题情境—建立模型—解释应用”的叙述方式编排，学生在历经此数学活动过程中，逐步掌握基本数学知识和方法，形成良好数学 课题负责人：倪亦强 执笔：段晓果 课题组成员：王芳 毛献民 教学”。因此在教学中，如何使学生形成概念，并正确掌握和运用概念变得极为重要。 4、意义一：理解数学的需要 学习数学，需要理解数学。 学生的问题解决，能力提升，实际上是运用概念进行判断、推理的过程。概念作为思维的“细胞”，是判断和推理的前提。从一定意义上说，数学水平的高低，关键是在对数学概念的理解、应用和转化等方面的差异。；因此，抓好概念教学是培养数学能力的根本一环。 5、意义二：教研专业成长的需要 教师是否重视概念教学也会影响教学质量。教师往往重概念表述的“精确”而轻实质；重定义定理的字斟句酌而轻发生发展过程；过分追求逻辑严谨和体系形式而忽视学生的具体思维。 6、意义三：有效教学的需要 正确理解数学概念是掌握数学基本知识技能的基石。小学生的认知由浅入深，对数学知识的理解和掌握需要经历逐步深化、提高的过程。教学时应采用逐步拓展、渐进深化的方法。既突出重点，又注意前后连贯。 基于上述因素，我们针对“提高小学数学概念教学实效性”的问题展开探讨和研究。本课题将以小学数学课堂为主渠道，以本校数学教师为研究对象，分阶段对他们的概念课进行观摩与研究。提升他们对数学概念教学重要性的认识，并探索和构建提高策略，实现新课改的目标。 二、国内外相关研究综述 张耀在《数学概念教学研究综述》中总结出数学概念教学的几大模式： 1、概念同化教学模式。一种省时省力见效快的概念教学模式，多数教师采用。 2、概念同化教学修改模式。近20年数学教育学者所大力推荐，跟同化模式相比，它更强调概念的来龙去脉，概念体系及学习概念的过程。 3、APOS概念教学理论模型。该模型基于建构主义理论，强调概念教学中学生应积极主动建构，并经历操作、过程、对象及概型四个阶段。在我国尚属推荐阶段。 4、概念教学的七阶段模式：刺激、辨析、分化、类化、抽象、验证和概括阶段。 浙师大徐志莲在《论高中数学概念课教学模式——螺旋上升之概念体验模式》中，提出概念体验课堂模式尝试教学法：感性认识——理性认识——感性再认识——理性再认识——实践证明。 通过文献整理和研究，我们发现不少专家、学者对数学概念教学的研究多处在模式的构建上，而对如何提高课堂概念实效性的研究很少。本课题以此方面切入，具有一定的新颖性和研究价值。 三、课题研究的理论依据 1、建构主义理论 建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是在一定情境下借助必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。 2、小学数学新课程标准 新课标在教学建议部分指出：教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。 3、现代心理学 （美国）戴维·奥苏贝尔提出的有意义学习理论、认知结构变量理论、动机学习理论及先行组织者教学策略等认知理论为课堂讲解式教学奠定了坚实的理论基础。 皮亚杰的发生认识论涉及图式、同化、顺应和平衡四方面，在数学概念教学中可以描述为：图式积累、数学概念的积累，同化顺应、数学概念的引入，抽象本质、数学概念的形成，再次同化、数学概念的深化运用。 四、研究的对象和方法及步骤 (一)研究对象：本校学生及数学老师 (二)研究方法 1、全息录像法 记录有关概念教学的研究课例资料，以备整理和研究。 2、案