人教版高中A版教材介绍研讨.pptVIP

整体把握高中数学 新课程结构与主线 必修课程知识结构 2.高中数学课程内容的六条主线 (2)——几何 (3)——运算 (4)——算法 (5)—统计概率 (6)—应用 教材实验的基本成绩和问题 1．教材的主要创新点：设置观察、思考、探究等，以问题引导学习，加强“问题性”；使用“先行组织者”等，加强类比、特殊化、推广等逻辑思考方法，加强“思想性”；强调数学知识之间、数学与现实之间的联系以及数学应用，加强“联系性”。教师对这些创新给予了较高评价，认为在改进教材呈现方式、学生学习方式、教师教学方式等方面都发挥了较好作用。 2．“课标”及教材存在的主要问题 （1）“模块化”的课程结构体系，存在整体结构逻辑性差、知识不连贯性、螺旋设置不合理等问题； （2）内容太多，课时不够； （3）螺旋上升导致教学要求难把握； （4）对信息技术要求太高，使用过多； （5）没有对农村学校的需求给予必要的考虑； （6）有些叙述不简洁； （7）有些变化与当前实际不符合，例如概率、统计内容增加太多； （8）知识衔接问题——初高中衔接、各模块之间的衔接。 师生负担加重了。 造成课业负担加重的原因是多方面的，课程设置、教材内容、教师教学、高考评价、配套资源等等都在其中起作用，其中最主要的原因是高考问题。 ——依靠高难度、高强度的机械化训练，已经难以奏效。 初高中衔接问题 1．主要问题 （1）初中内容的不适当删减、降低要求，导致学生“双基”无法达到高中教学要求； （2）高中不顾学生的基础，任意拔高教学要求，繁琐的、高难度的运算充斥课堂。 2．初中课标与高中教学要求的差异 初中不讲但高中教师认为应掌握的知识举例： （1）十字相乘法、分组分解法； （2）含有字母的方程； （3）三元一次方程组； （4）根式的分母有理化、最简根式，根式化简； （5）可化为一元二次方程的分式方程 ( 只要求化为一元一次方程的分式方程 )， 分式乘方； （6）简单的无理方程； （7）简单的高次方程； （8）简单的二元二次方程组； （9）一元二次不等式的解法； （10）一元二次方程根的判别式； （11）韦达定理； （12）换元法； （13）平行线等分线段定理，平行的传递性； （14）平行线分线段成比例定理，梯形中位线； （15）截三角形两边或延长线的直线平行于第三边的判定定理； （16）圆内接四边形的性质； （17）轨迹定义； （18）圆的有关定理：垂径定理及逆定理，弦切角定理，相交弦定理，切割弦定理，两圆连心线性质定理，两圆公切线性质定理等； （19）相切作图，正多边形的有关计算，等分圆周，三角形的内切圆；等。 降低要求的内容举例 （1）有理数混合运算强调最多三步，学生习惯性使用计算器，笔算、口算、心算能力弱； （2）多项式相乘仅要求一次式相乘，无除法； （3）因式分解只要求提取公因式法、公式法（平方差、完全平方），直接用公式法不超过两次； （4）根式的运算要求低； （5）绝对值符号内不能含有字母； （6）配方法要求低，只在解一元二次方程中有简单的要求，在二次函数中不要求用配方法，只要求用公式求顶点、最值，且不要求记忆公式和推导过程（中考试卷中会给出公式）； （7）几何中大大减少定理的数量，删除繁难的几何证明，淡化几何证明的技巧； （8）只要求通过实例体会反证法的含义，了解即可； （9）辅助线，中考只要求添加一条辅助线。 1. 课程结构 (1)——函数 研究教学内容的变化, 准确把握教学要求 茎叶图 统计 数学3 几何概型 概率 数学3 空间直角 坐标系 平面解析几何 初步 数学2 三垂线定理及其逆定理 立体几何初步 数学2 幂函数 函数概念与基本初等函数I 数学1 删减知识点 增加知识点 教学内容 课程  教学内容的变化 柱坐标系、球坐标系 坐标系与参数方程 数学4—4 定积分与微积分基本定理 导数及其应用 数学2—2 全称量词与存在量词 常用逻辑用语 数学1—1 数学2—1 分式不等式 不等式 数学5 线段定比分点、平移公式 平面上的向量 数学4 已知三角函数值求角 基本初等函数II（三角函数） 数学4 仅要求认识柱、锥、台、球及其简单组合体的结构特征；对棱柱，正棱锥、球的性质由掌握降为不作要求 立体几何初步 数学2 反函数的处理，只要求以具体函数为例进行解释和直观理解，不要求一般地讨论形式化的反函数定义，也不要求求已知函数的反函数 分段函数要求能简单应用 函数概念与基本初等函数1 数学1 降低要求 提高要求 教学内容 课程 选修2—1 不要求使用真值表 常用逻辑用语 选修1—1 知道最小二乘法的思想 统计 数学3 原大纲理解圆与椭圆的参数方程降为选择适当的参数写出它们的参数方程 对原大纲未作要求的直线、双曲线、抛物线提出了