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2016最新从具体情境入手，引导学生认识事物：《除法》课堂教学反思 2016最新从具体情境入手，引导学生认识事物：《除法》课堂教学反思 除法的意义是表内除法（一）中的基础内容，是本单元的教学重点，也是学生今后利用除法解决生活中实际问题的关键。除法这个概念是建立在平均分概念的基础上引出的，也就是说：除法运算是平均分概念的具体表达方式。学生首次接触除法这个概念，对于低年级小学生来说，确实是一个教学的重点和难点。 如何引导学生由平均分这个概念的含义引入除法这个概念，就成了本节课教学内容的难点。 伯广辉老师的这节《除法》课，在教学设计上，突出了从平均分的含义把学生引入到除法的含义上来。总起来有以下几方面的优点： 。 一、在教学目标上，紧紧围绕平均分这个概念，通过具体情境体会除法这个概念的含义。 教师在教学新知识之前，利用口答、动手摆一摆手中的学具等形式，巩固课前学习过的知识，为学生充分理解本节课的知识奠定了有利的基础。如：把10根小棒或几何形状的纸片平均分成两份、5份，每份是多少？学生通过动手摆，对平均分这个概念有了进一步的理解。 在教学过程中，教师始终围绕平均分这个概念，来指导学生理解除法的含义。在学生回答问题的过程中，始终强调平均分这个概念，让学生从感性认识上升到理性认识。使学生对除法的意义有了初步的理解，基本实现了教学目标的要求。 二、教师紧紧抓住了低年级小学生好奇这一心理特征，将教学图示利用版面展示给了学生，突出了把除法概念教学置入生动具体的情境之中的编写意图。在实践训练的过程中，充分利用实物图形来引导学生想象，增加了教学的趣味性，吸引了学生的注意力，起到了激发学生自主学习的目的。 三、本节课突出体现了数学源于生活又应用于生活的理念，教学中让学生利用手中的学具，动手摆一摆，看一看，数一数等实际操作手段，进行知识间的转化。让学生根据实物的价钱和给定的条件如：小明有12元钱去购买小熊、小汽车、小船、小飞机等儿童玩具，让学生在生活中学习数学、学习生活中数学的道理。不但增加了学生学习数学的兴趣，而且较直观的展示了数学原理，把学生要掌握的知识进行了内化，达到消化理解的目的。 四、在课堂组织形式上，由教师单一的讲授变为学生主动参与、主动探究以及小组合作交流等多项学习方式。如：在熊猫请客分竹笋时，教师让学生亲自动手通过小组合作的形式，分一分，互相看一看，讨论分法等。说明教师转变了教学观念，符合新课改的教学理念。 存在的问题： 从这节课的整体看，还是比较成功的一节课，但还存在这不可忽视的问题。 一、上课开始没有情境创设过程。创设教学情境，是教学伊始，为学生学习知识创设的一种能够调动学生学习积极性、激发学生学习兴趣的一种教学情境过程，对于低年级由为重要。因此，在教学开始，教师要结合教学内容，利用教学挂图、故事、谜语、游戏等为学生创设最佳的教学环境。 二、教学新课时，由平均分这个概念引入除法概念衔接不够。教师应在学生帮助小熊分完竹笋后，引导学生这样的问题能不能用一种方法计算呢？以激起学生学习新计算方法的欲望，进而引入除法的概念，并列出算式。再结合平均分竹笋活动让学生知道求平均分的问题用除法计算的道理，同时向学生交待除法和加法、减法、乘法一样，都是一种运算的方式，然后再告诉学生除法算式的读法。这样，学生对于除法的含义就有了明确的了解。 三、做习题练习时，应该围绕认识除法运算的重点来设计题目，以达到巩固深化所学知识的目的。 训练题的第二题，在完成填空后，应设计让学生填除法算式的练习。如：如果用除法算式表示应该怎样写？ 。 思维训练题设计的比较好，将数学学习生活化了，达到了培养学生分析问题和解决问题的能力，但脱离了本节课的学习重点。如果每次购买后，能让学生用除法算式表示出来自己的分法，就符合本节课的教学重点了。 四、课时分配不太合理，复习时间过长，新课教学时间过短，不利于学生对新知识的掌握。 2016最新从具体情境入手，引导学生认识事物：《除法》课堂教学反思 《认识除法》是二年级上册课本中学生学习了平均分以后学习的知识，这节课的重难点之一是让学生理解除法的意义，除法运算是一个比较抽象的模型，为了突破这个难点，我从与之联系紧密的数学知识入手，遵循学生以形象思维为主的特点，让学生在动手操作中经历一个吸纳新知的一个过程，利用动手操作后的结果完善已有的认知结构，从而充分认识除法的意义。 首先，引发学生平均分的需要，让学生自主寻求答案。我一个追问：每辆车坐2人是什么意思？给了学生一个思考方向上的提示，这对中等往下的学生更有所帮助，他们可以借助学具去分一分。对于中等往上的学生他们也可以直接在大脑里想分的过程或者联系乘法的意义来寻找答案，平均分和几个几相加本质上就有相通的地方。 其次，暴露学生的思维，在争辩中完善知识结构。出示例题后，我让学生自主寻找答案，可以请身